語文教學要“與文本共舞”

鄒尉慧

在初中語文閱讀教學中，常常會發生學生對閱讀沒有激情，無法和作者形成共鳴的現象，這導致了學生閱讀效率的低下。這是因為學生和作品之間產生了語言隔膜，導致學生無法和文本“共舞”。造成這種語言隔膜的原因之一是過于理性化、冷漠化的解讀，這使得學生脫離在文本之外，無法和作者形成溝通；此外，學生過于自由化的解讀造成學生對文本的忽視，這也產生了語言隔膜的問題。在初中語文閱讀教學中教師要努力消除語言隔膜，讓學生靠近文本，深挖文本的核心，這樣才能提高閱讀效率。

一、多元朗讀，打造體驗空間

教師可以鼓勵學生嘗試用多元誦讀的方式獲得初步整體感知，如通過齊聲讀、分角色讀、個人默讀等方式，這樣能讓學生對于文章產生深入的體驗，在誦讀的過程中，學生會主動地調動自己的聽覺體驗，將抽象的文字轉換成聲音，這樣就會促使學生更好地接受文本，親近文本的語言。此時再讓學生嘗試展開閱讀，學生就會發現原來閱讀其實并不難。

在學習《次北固山下》時，教師可以鼓勵學生積極誦讀這首詩歌，產生對于詩歌的獨特體驗。教師可以啟發學生關注一下這首詩歌的韻腳，學生發現這首詩歌的韻腳是“an”，且押韻的字都是陰平或陽平字，這樣在誦讀的過程中就可以產生一種悠揚的感覺，能更好地體現出情景恢弘闊大的狀態，這和詩歌的整體感覺是一致的。教師還可以鼓勵學生展開配樂詩朗誦的形式，在學生誦讀時可以配上悠揚的樂曲聲，讓學生能更好地體驗詩歌的意境。教師可以圍繞詩歌的意境提出一些問題，如可以讓學生思考一下這首詩歌展現的是怎樣的狀態。如有學生提出，這首詩歌一開始寫的是漂泊的情懷，而后寫了行船的壯麗場面，最后體現出對于家鄉的思念之情。這樣的誦讀不僅能促使學生提高聲音的表現能力，更能讓學生通過誦讀更深刻地體會詩歌的藝術魅力。

接受理論認為只有將作品作為閱讀的對象，文學才能獲得其本質性，才能獲得意義。因此教師要促使學生通過多元誦讀的方式展開文本意義的自我建構。在這樣的誦讀中，學生可以獲得自主閱讀的基本體驗。由于文本是一個多層次的復雜體，因此學生在誦讀的過程中也要對文章進行多層次的體驗，這樣學生就能主動打破和文章之間的隔膜，進而提高閱讀效率，產生“與文本共舞”的狀態。

二、整體感知，獲得直覺認知

由于文本具有整體性的特征，所以教師首先要促使學生對文章進行整體化的感知，嘗試獲得直覺認知。教師可以讓學生嘗試分析文章的標題，分析文章的文體，這樣能促使學生對于文章產生一種初步的直覺認知。在此基礎上，教師還可以讓學生嘗試采用概括的方式，說說自己從這篇文章中讀到了什么內容。如果學生能將自己讀到的每一個部分的中心內容串聯起來，形成一個完整的整體，則說明學生已經對該文章有了初步的整體感知。

在學習《秋天的懷念》時，教師可以讓學生先分析一下文章的題目和文體，說說文章可能展現怎樣的內容。如有學生提出：“這是一篇散文，散文一般都用寫景抒情的方式展現內心世界。結合文章的題目我認為這篇文章寫的可能是某一個人在秋天對其他人的思念之情。”教師還可以讓學生在整體感悟的基礎上說說文章的每一個部分都講述了什么內容，然后嘗試將自己陳述的內容聯系起來，說說是否能展現整篇文章的意思。如有學生提出：“這篇文章首先展現的是母親照顧孩子的場面，體現出孩子已經失去了生命的信心，而母親為此十分痛苦。母親屢次想要給孩子生活的勇氣，但是又怕自己的話語會傷害到孩子，因此十分矛盾。最后母親因病離開了人世，此時孩子才意識到母親有多愛自己，也意識到要勇敢地生活。”通過這番分析，學生對于文章的內容有了整體化的感知。

過度自由化的閱讀會讓學生忽視文章的核心內容，因而會使得學生對文章產生一些歪曲的理解。這樣的閱讀脫離了文本語言這個載體，并沒有什么意義。因此教師要促使學生展開整體閱讀，了解作者想要通過文章展現什么內容，在此基礎上閱讀才能逐步消除語言隔膜，獲得更準確的閱讀感受。

三、深度賞析，激活情感共鳴

在深度賞析的過程中，教師要促使學生將自己通過整體感知獲得的內容進行深入分析，嘗試和作者形成情感共鳴。教師在組織學生感悟的過程中要充分考慮到初中學生的身心特點，要選擇一些適合初中生心理認知的特點的教學方法。教師可以選擇分析詞句法、比較還原法等閱讀方式，讓學生在分析、比較、總結的過程中和作者形成情感共鳴，并逐步進入心領神會的狀態。

在學習《背影》時，教師可以鼓勵學生對文章進行深入感悟，嘗試體會其中的情感，獲得情感共鳴。教師鼓勵學生嘗試采用分析詞句法了解作者想要表達的內容，學生發現，作者用生活化的事件體現出對于父親的思念之情，展現出父親對自己的愛。教師可以讓學生著重分析其中的某些字詞，如：“可以分析文章中父親的話語‘進去吧，里邊沒人，嘗試說說父親在何種情況下說這句話，父親為何會如此說，能從中感受到什么？”學生在深刻感悟后提出：“父親雖然想和孩子多呆一會兒，但是卻還是叫其回去，因為他擔心孩子的行李會被人偷去。這表示父親處處都為孩子考慮。”教師繼而讓學生分析作者對于父親的態度，學生發現，作者在文章中曾經幾次落淚，表示出對于父親的愛。教師可以讓學生著重分析作者幾次寫到自己落淚，為何會落淚。這種分析能讓學生更深刻地感受到作者的內心情感。

真正的閱讀并不是初步了解文章的內容即可，而是要忠于自己的內心，忠于作者的創作理念，這樣的閱讀才是消除了語言隔膜的閱讀。

四、聯系生活，投注生命意識

教師還可以組織學生通過聯系生活的方式進行學習，嘗試感受到文章中的生命意識。教師要讓學生意識到文章不是孤立存在的，可以通過聯系生活的方式更真切地感受到作者的內心波動，進而消除語言隔膜。

在學習《社戲》這篇文章后，學生意識到作者所寫的是對于鄉情民風的感受，作者想要通過文章展現出鄉民們的淳樸，體現的是對于家鄉的熱愛之情。教師可以讓學生通過聯系生活的方式獲得更多的體驗，可以讓學生思考自己是否參加過廟會、社戲等活動，記憶中的春節是什么樣子的，嘗試說說童年時參與傳統民間風俗活動的獨特感受。通過這樣的分析能讓學生和作者走得更近，并體會到文章中的生命意識。如有學生提出：“我小時候的春節十分熱鬧，不管在什么地方的家人都會在年三十趕回家，然后一起吃年夜飯。年夜飯的最后一道菜一定是魚，而且必須是一條完整的魚。因為這寄托著老百姓們美好的愿望：年年有魚（余）。”通過敘述學生感受到了春節帶來的文化氛圍，體會淳樸的民風民情。這樣就消除了和文章之間的隔膜，能更好地感受文中的生命意識。

在聯系生活進行感悟的過程中，學生能逐步意識到作品的典型性，嘗試從生活中找到可以和作者交相輝映的內容，并深刻體會到文章中的生命意識。

在指導初中學生展開閱讀的過程中，教師可以利用各種方法促使學生消除語言隔膜，更積極地展開閱讀，和文本形成共鳴，在“與文本共舞”中體會語言之美妙。

★作者通聯：江蘇蘇州市吳江區銅羅中學。