論如何提升初中生的閱讀能力

杜建峰

一、提升初中生閱讀能力的意義

初中階段是人生的重要時期，是世界觀、人生觀形成的重要時期，也是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發展階段。他們急需獲取經驗來認識世界充實自己，而閱讀則是他們了解世界和思考世界的重要來源和過程，通過閱讀來反思自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個初中生的精神成長至關重要。而在這一過程當中初中語文教育就起到了極大的推動作用。

二、初中生閱讀能力培養的現狀

1.教師重視度不夠

初中階段由于受多方面因素的影響，很多教師過多地向學生強調背誦記憶的重要性，而沒有對培養學生的閱讀能力予以高度的重視。這樣很難引導學生積極主動的進行學習，并且很可能會讓學生對語文課程產生厭惡排斥與畏懼心理。其實教師不重視閱讀教學，不僅會影響學生的學習成績，還會對學生的學習能力造成非常嚴重的影響。

2.開展范圍嚴重受限

想要讓學生的閱讀能力得到有效的提升，應當提高閱讀訓練標準。而往往現階段的很多教師總是僅以教材為中心來開展閱讀教學，這會使學生在知識的接受面上具有極大的局限性，很難使學生的閱讀能力得到有效的提升。因此，教師應該適當的擴大閱讀教學的范疇，通過各種各樣的渠道幫助初中生獲得閱讀知識。

三、培養初中生閱讀能力的方法

1.創設情境，提升課堂閱讀熱情

初中生的知識儲備往往并不完善，基礎知識較為薄弱。因此，初中語文教師應當在實際教學的過程中，通過講故事的形式來提升初中生的課堂專注度，提升初中生的課堂學習熱情，從而進行更加深層次的教學。初中生的邏輯思維能力往往比較差，但是其具備非常豐富的感性細微。因此，教師應當深入的了解初中生的特征，適當結合圖片視頻等多媒體手段來創設課堂教學情境，從而有效的提升初中生的課堂學習熱情。例如，在《濟南的冬天》的教學過程中，因為這種文章的故事性不強，重點描寫景物，導致學生缺乏閱讀的參與度，閱讀效果不佳。針對這種狀況，教師可以運用多媒體的形式將與濟南冬天相關的美景放映出來。在學生欣賞完美景之后，教師鼓勵學生深入地閱讀課文，并且向學生提出問題，問學生喜愛的冬日美景是什么樣的情景呢？學生通過積極踴躍的發揚，抒發自己內心的想法，教師趁機引導學生深入課文，探究文中描繪的濟南冬天景象，通過這種教學方法的運用，能夠有效的提升初中生的閱讀熱情，并且對初中生閱讀能力的提升帶來極大的促進作用。

2.聯系生活，尊重學生個性發展

在新的教育體制下，教育改革提出了個性化閱讀的教育理念。教師應當將其引入到初中語文的實際教學過程中，為學生的閱讀教學提供一個有利的契機。初中生在閱讀文章過程中往往有所體悟，老師應當鼓勵學生了解文章的內容，幫助初中生提取文章中的素材，保證初中生更好地積累語文能力。例如，在進行《背影》這一課的學習中，教師應當鼓勵學生帶著自己的感情來朗讀課文。學生在朗讀的過程中，能夠從父親艱難的動作里，深刻地體會到父親對作者的愛，以及作者對父親的感激之情。教師可以對學生進行積極的引導，引導學生回想生活中類似的情景下自己父親的行為舉止神態是怎樣的？通過這些教學行為告訴學生，生活中體會到的真摯感情才是最好的文學素材，這就需要我們做生活的有心人，時時處處留心生活，對生活的深入理解的就是閱讀能力的提升。

3.指導方法，培養良好閱讀習慣

良好的閱讀方法和習慣，能夠幫助提升初中生的語文學習能力，并且能夠有效的保障初中生的閱讀效率。因此，初中語文教師在實際教學的過程中，應當注重提升初中生的閱讀興趣，指導方法，養成良好的閱讀習慣。方法需要指導，習慣需要培養，因此，教師應當抓住時機對學生進行有效的引導規劃。例如，在學習泰格特的小說《窗》這一課時，教師可以引導學生運用分層的方式來閱讀這篇文章。在閱讀的第一階段，教師應當鼓勵學生通讀全文，了解文章描繪的故事梗概。在閱讀的第二階段，教師應當鼓勵學生找出文中對比手法，通過自主探究與小組交流的形式來掌握這些對比的作用。在閱讀的第三階段，教師應當引導學生探究文章結尾（歐亨利式結尾）想要表達的主旨大意，從更深的層次上來理解文章的內涵。在閱讀的第四階段，教師應當鼓勵學生學習文章的寫作技法，并且拿來為己所用，從而有效的提升學生的閱讀能力與寫作能力。而在第五階段，則可以適時的介紹類似的經典文章，如歐亨利的小說，讓學生可以充分的體會“歐亨利式”的魅力，讓經典去抓住學生的心，溫和自然地去培養學生閱讀的習慣。

4.開發資源，促進深入閱讀

教師在應在課堂上進行實踐教學，實踐能使初中生的閱讀能力得到有效的提升。教師可以用多種形式引導學生與書中的作者進行交流，在深層次上理解文中所表達的含義，并且能夠將其熟練的運用到生活中。教師應該鼓勵學生在課堂上有感情地朗讀課文，使學生在朗讀表演的過程中帶入自己的感情，從而加深學生的理解。例如，在都德的《最后一課》這一類故事性很強可表演性很強的課的過程中，教師可以結合文中的內容，創設出有趣的課堂閱讀情境，引導學生們扮演文章描繪的生動角色，在課堂上進行分角色表演，還原故事中的場景，這樣能夠為學生帶來一個十分有趣的課堂學習體驗。更重要的是，學生要編排導演課本劇等這些實踐活動前，必須進行深入思考，甚至是推演和反復研究，實現通過親身實踐，和作者之間進行心與心的交流，更加深刻的理解作者想要通過故事來表達的深刻含義。這種教學方法不僅能夠提升學生的閱讀熱情與積極性，對培養初中生閱讀能力提升他們的閱讀成就感也有著非常大的促進作用。

5.前延后續，構建學生精神家園

沉浸在閱讀的海洋當中能夠幫助學生深刻的體會人生哲理，在書中與那些名師大家交流，并且從中學到做人的道理。教師在教學課文時應當以學生閱讀課文為“點”，引導推廣到與之相關的“面”的閱讀上，進行前延后續的閱讀。這樣利于學生在主動找出作品的“前因后果”，有利于學生在充分體味其中的思想主題中獲得深刻感知，在主動和作者對話中獲得深厚體驗。

不僅擴大學生的知識面，培養學生的創新思維，并且使學生充分的汲取書中的養分。比如從《從百草園到三味書屋》一課引導學生讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，從泰格特的《窗》引導學生閱讀歐亨利的小說，學習課文《威尼斯商人》（節選）可以先引導學生閱讀整部作品，之后可以再讀《亨利四世》《哈姆雷特》等莎士比亞的作品，我們可以多種形式，時時為學生締造一個課外閱讀的良好氛圍。教師可以利用現代網絡技術設計創設微信讀書群等鼓勵學生對自己閱讀過的書籍交流自己的閱讀感受，整理出讀后感等，來帶動引導學生的課后閱讀。教師應當勇敢的突破以往落后教學思維的桎梏，與時俱進創新教學模式，在課堂教學的過程中扮演引導者的角色，從而使學生在閱讀的過程中構建出一片精神的家園。

總而言之，初中語文教師應當對培養初中生的閱讀能力予以高度的重視。閱讀教學是初中語文教學過程中的重要內容，對提升初中生的學習能力與學習質量有著至關重要的作用。教師應當在課堂教學的過程中創設教學情境，有效的提升初中生的學習熱情，并且幫助學生掌握正確的閱讀方法，使初中生的閱讀效率得到大幅度的提升。

★作者通聯：江蘇蘇州市吳江區盛澤第二中學。