基于“適性揚(yáng)才”理念的學(xué)校課程與教學(xué)創(chuàng)新

印賢文

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，擁有科學(xué)的辦學(xué)理念，才能找到正確的發(fā)展道路。近年來，廣東省廣州科學(xué)城中學(xué)在“多元選擇，差異發(fā)展”辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，逐步提煉出“適性揚(yáng)才”的教育思想，并以此為導(dǎo)向，推進(jìn)、引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程與教學(xué)的改革建設(shè)，探索出了一條促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型提升的發(fā)展路徑。

一、“適性揚(yáng)才”的概念及內(nèi)涵

“適性揚(yáng)才”是指學(xué)校發(fā)展要適應(yīng)教育自身的個性、天性與品性，最大限度地發(fā)揮學(xué)校各方面資源的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展。

“適性揚(yáng)才”的教育思想（見圖1）充分體現(xiàn)了學(xué)校教育的本質(zhì)特征：在課程方面，重在體現(xiàn)課程的全面性和多樣性，以促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展、多元發(fā)展；在教學(xué)方面，重在體現(xiàn)教學(xué)的個體性和差異性，根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的差異，倡導(dǎo)因材施教、分層指導(dǎo)。

二、基于“適性揚(yáng)才”理念的課程創(chuàng)新實(shí)踐

基于“適性揚(yáng)才”理念，學(xué)校在課程內(nèi)容的編排上，針對學(xué)生發(fā)展的個體差異，通過國家課程差異化、活動課程個性化的途徑，構(gòu)建了系統(tǒng)化多元課程，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量逐年提升。

1.國家課程差異化

新課程改革倡導(dǎo)“三級課程管理”，而三級課程中的國家課程又集中體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的基本要求。因此，國家課程是提高公民基本素質(zhì)的保障，體現(xiàn)了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育理想。由此可見，國家課程既具有宏觀性和抽象性，又是具體化的，需要在學(xué)校這個教育場地得到落實(shí)，因此離不開校本化的表達(dá)，即實(shí)現(xiàn)國家課程的校本轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生。由于校本轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生需要實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”與“個性化發(fā)展”相結(jié)合，因此它要依靠學(xué)校特色辦學(xué)理念的引領(lǐng)，根據(jù)每一個教師的專業(yè)特點(diǎn)和每一個學(xué)生的發(fā)展需求，對國家課程進(jìn)行校本的差異化調(diào)適。

為了讓學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，自2007年起，學(xué)校在國家課程的基礎(chǔ)上開始嘗試體育、藝術(shù)和其他學(xué)科的課程選修模式。經(jīng)過幾年的探索，學(xué)校目前已形成了“文科、理科、美術(shù)”和“體育、音樂、傳媒”的課程結(jié)構(gòu)，在國家課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)了與之相應(yīng)的差異課程。

2.活動課程個性化

活動課程是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生個體價(jià)值的重要方式。2017年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出：“各地要充分認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程的重要意義，確保綜合實(shí)踐活動課程全面開設(shè)到位……學(xué)校和教師要根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)，并基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求設(shè)計(jì)活動主題和具體內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的活動方式。”由此可見活動課程對于教育教學(xué)的重要性，其個性化的設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，是滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

基于此，學(xué)校以“尊重學(xué)生實(shí)際需求，尊重學(xué)生自己的選擇，讓每一個學(xué)生都感到自己重要，在活動中充分體現(xiàn)自身的價(jià)值”為出發(fā)點(diǎn)，在常規(guī)活動和特色活動中滲透“自主教育”，力爭做到“有策劃、有落實(shí)、有反饋”，追求“課程化、規(guī)范化、系列化”。同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了兩大特色項(xiàng)目。一是志愿者值周班活動。每周由一個班擔(dān)任志愿者，承擔(dān)學(xué)校的志愿值周任務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)校的禮儀、公共場合的秩序及學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的督促管理等事宜。二是學(xué)生社團(tuán)活動。學(xué)校開設(shè)了14個社團(tuán)，都是由學(xué)生自主組建與管理，定期或不定期地開展相關(guān)活動。如流行音樂社團(tuán)，在每日大課間開展每日一歌活動，并在每個學(xué)期聯(lián)合團(tuán)委、學(xué)生會和音樂科組的師生舉辦“禾雀花杯”校園歌手大賽。

三、“生·動課堂”教學(xué)范式創(chuàng)新

課程與教學(xué)是一個不可分離的整體，是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的保障。在教學(xué)改革領(lǐng)域，學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展和深度學(xué)習(xí)是根本目的。內(nèi)涵發(fā)展致力于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展，不僅包括知識與能力的提升，還包括情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)具有三個方面的特點(diǎn)，即理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用。由此可見，傳統(tǒng)的“知識灌輸型”課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)這些新要求，應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生真正參與到課堂中。有關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有積極的影響，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的有效手段。

鑒于此，學(xué)校以小組合作學(xué)習(xí)模式為引領(lǐng)，創(chuàng)新發(fā)展了“生·動課堂”教學(xué)范式。基于實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)有的優(yōu)勢資源和不同時(shí)期的工作重點(diǎn)，學(xué)校逐步在不同年級分層推進(jìn)“生·動課堂”小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂改革，不斷提升、鞏固、完善具有校本特色的課堂教學(xué)模式。

“生·動課堂”主張把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。它追求的是人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗(yàn)快樂；激活思維，釋放潛能；自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展。“生·動課堂”包含兩層含義：其一，讓學(xué)生“動”起來，變知識的被動接受者為課堂的主動參與者；其二，讓課堂“活”起來。為了讓“生·動課堂”達(dá)到良好的效果，學(xué)校主要采取了以下兩種方式。一是以小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動。如英語教師把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以導(dǎo)學(xué)案為載體，讓學(xué)習(xí)小組在課堂上講析問題、回答問題。這樣，學(xué)生就有章可循、有事可做、有話可說，自然就“動”起來了，課堂也變得生動了。二是以學(xué)科活動帶動教學(xué)進(jìn)程，使課堂更加生動。如語文教師堅(jiān)持開展課前三分鐘演講活動，每學(xué)期初都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并制訂好演講計(jì)劃。課前，教師讓學(xué)生小組根據(jù)計(jì)劃自主選題，準(zhǔn)備演講內(nèi)容；上課時(shí)，讓小組進(jìn)行演講，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

在新的時(shí)代條件下，學(xué)校將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，在“適性揚(yáng)才”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，將課程與教學(xué)創(chuàng)新作為新一輪學(xué)校改革的著力點(diǎn)、學(xué)校文化的生長點(diǎn)和學(xué)校發(fā)展的核心點(diǎn)。展望“十三五”，學(xué)校將沿著這條辦學(xué)路徑繼續(xù)走下去，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量整體、有序、穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師與學(xué)生協(xié)同發(fā)展的美好愿景。

（責(zé)任編輯 張慧籽）