縣域民辦學校青年教師培養(yǎng)之路

鄧金河 鄧曉莉

優(yōu)秀的師資是學校發(fā)展、學生成長的基石。青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，是學校未來發(fā)展的中堅力量。所以，讓青年教師迅速成長起來，是學校的一項重要且亟需做好的工作。

作為縣域民辦學校，師資水平更直接關系到學校的生存與發(fā)展。筆者所在的四川省中江縣繼光實驗學校是一所九年一貫制民辦公助學校，經過多年的探索，學校總結出了一套“任前跟崗、一月入格、半年標準、一年優(yōu)秀、三年骨干”的“五步成長規(guī)劃”青年教師培養(yǎng)模式，并制訂了《繼光實驗學校教師分步成長標準》，明確界定了教師每一步成長應達到的規(guī)范要求。

一、任前跟崗：初步了解學校工作

學校絕大部分教師都是大學應屆優(yōu)秀畢業(yè)生，雖然經過了層層選拔，但對即將走上講臺的他們來說，對教育工作依然陌生，對諸多教學環(huán)節(jié)依然不夠熟悉，對學校日常的瑣碎工作、學生情況、家校溝通等更是茫然。 鑒于此，學校通過“任前跟崗”，讓新招聘來的應屆師范畢業(yè)生至少要在學校跟崗實習三個月，對學校教育教學工作有個初步的了解。所謂跟崗實習，就是學校指派名優(yōu)教師作為他們的“師傅”，進行定崗跟蹤指導。在師傅的帶領下，青年教師逐漸熟知學校的辦學理念和校園文化，了解學校的基本價值觀和育人觀，從而認同學校的辦學宗旨；熟知工作環(huán)境和日常管理，避免上崗以后面對紛繁復雜的日常工作而手忙腳亂；熟知班級管理工作，為將來的班級管理及家校溝通做好鋪墊；提升基礎教學能力，為能夠從容地走上講臺奠基。通過任前跟崗這個環(huán)節(jié)，青年教師對自己即將開展的教學工作就會有一個較好的規(guī)劃與思考。

二、一月入格：教學工作步入正軌

經過任前跟崗，青年教師對學校日常工作就有了初步的了解，知道了自己每天應該“做什么”。但是對于“怎么做”，還是比較茫然。鑒于此，開學之前，學校會對新進青年教師進行“一月入格”培養(yǎng)規(guī)劃。先進行集中入職培訓，即對青年教師入職后可能遇到的困難等問題進行集中指導、幫助；然后落實“青藍工程”，即開展“師徒結對”，組織校內最優(yōu)秀的教師成立 “專家指導組”，開展“1對1”或“1對N”的“一月入格”跟蹤指導。

在青年教師入職后，根據(jù)“一月入格”的規(guī)劃要求，結成對子的師傅每天都要為徒弟上示范課，徒弟聽后再上，并請師傅當場指導；專家指導組的成員每周都要通過聽、評、研的方式，對青年教師進行“手把手”的指導。“一月入格”這個環(huán)節(jié)，主要是讓青年教師在知道每天要“做什么”的基礎上知道“怎么做”，幫助他們盡快成為一名合格的教師。

三、半年標準：教學能力逐步形成

在新進教師入職一個月后，學校會組織專家指導組對其進行測評。在新進的青年教師“一月入格”考核順利通過后，結成對子的師徒每天還會繼續(xù)開展聽課、評課活動，并進行每周一次的工作小結。

在進入“半年標準”規(guī)劃環(huán)節(jié)后，學校的專家指導組仍每月對新進青年教師進行指導，指導的內容由原來的“怎么做”升級為“怎么做得更好”。以前師傅教得更多的是如何開展日常工作，而在“半年標準”的成長規(guī)劃階段，教的卻是教育教學方法和技巧。這使青年教師的教育教學能力初步形成，逐漸成長為“德才兼?zhèn)洹⒕哂休^強的教學素養(yǎng)與家校溝通能力、愛崗愛生”的標準教師。

四、一年優(yōu)秀：教學風格初步形成

經過“半年標準”的成長規(guī)劃期，青年教師在優(yōu)秀教師的引領下已經具備了一定的教學能力。在此基礎上，師傅們的指導內容再次升級，由傳授一些基本的教學方法轉變?yōu)閭魇谝恍┫冗M的教學理念，并結合青年教師的自身特點，幫助他們逐步形成適合自己的教學風格。

在“一年優(yōu)秀”的規(guī)劃成長期間，學校不僅在校內開展教學研討學習活動，還讓師傅帶著徒弟“走出去”，到縣、市、省級教學活動中去聽各種優(yōu)質課、競賽課，到更大的舞臺、更精彩的現(xiàn)場去感受名師風采，以便進一步開闊青年教師的視野，提升他們的專業(yè)技能。學校還搭建了青年教師匯報課、青年教師競賽課等平臺，讓青年教師有更多展示的舞臺，讓他們體會到被同事認可與贊賞的愉悅、被家長接受和學生喜愛的快樂。這有利于青年教師快速提升自己的教學技能，從而初步形成適合自己的教學風格，成為一名業(yè)務精良的優(yōu)秀教師。

五、三年骨干：教育素養(yǎng)全面提升

通過“任前跟崗、一月入格、半年標準、一年優(yōu)秀”的青年教師專業(yè)成長規(guī)劃，經過學校系統(tǒng)的師資培訓指導，青年教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展迅速，很多已成長為青年教師骨干。“三年骨干”這一階段的師資培養(yǎng)方向主要調整為“以研促整體提升，以賽促個人成長”。 學校在培養(yǎng)方式上，積極開展“研培一體”活動，以集體教學研究促進青年教師的專業(yè)成長，通過組內研究、互學互動，實現(xiàn)青年教師素質的整體提升；組織青年教師參加縣級以上的各級各類比賽活動，并有針對性地成立磨課小組，運用磨課機制、名師指導的方式，對青年教師的課進行打磨，助推他們快速成長。

在“三年骨干”規(guī)劃成長期間，形成了青年教師“名師指導—骨干成長—集體提升”的培養(yǎng)方式，以促進青年教師素質的全面提升。通過對青年教師的培養(yǎng)，在使教師個體得到成長的同時，也以點帶面地促進了學科組教師的全面快速成長。以筆者所在學校為例：入職時間不長的青年教師就有多人獲得高級別的獎項，如入職兩年后的唐超在全國地理優(yōu)質課競賽中榮獲二等獎，入職兩年后的徐敏在四川省美術教師基本功競賽中榮獲一等獎，入職兩年后的顧姝鈺在四川省物理說課競賽中榮獲一等獎，入職兩年后的江奧在四川省實驗操作競賽中榮獲二等獎，入職三年后的伍芯在德陽市英語優(yōu)質課競賽中榮獲一等獎……

學校的“五步成長規(guī)劃”師資培養(yǎng)模式，每一步都要對培養(yǎng)時間、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)目標有明確的要求，而且每一步設定的目標都要做到“跳一跳，摘得到”。在實際操作過程中，確立的目標不要可望而不可及，要能激發(fā)青年教師成長的熱情，使他們在達到每一個小目標的基礎上再進行下一步的培養(yǎng)。這樣可以極大地樹立青年教師專業(yè)成長的自信。學校通過“五步成長規(guī)劃”的青年教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了縣域民辦學校青年教師隊伍快速成長的傳奇：小學語文學科榮獲全國優(yōu)質課競賽一等獎；小學數(shù)學學科代表四川省參加全國錄像課競賽；在全國美術學科基本功競賽中連續(xù)五屆榮獲德陽市第一名，其中有兩屆榮獲四川省一等獎……

（責任編輯 張慧籽）