基于綠色評價的青年教師校本培養實踐探索

翁歡群

《上海市中小學生學業質量綠色指標（試行）》（以下簡稱《指標》）的推行，從整體性、發展性以及多元化的角度對學生的學業提出了新的評價和衡量方法，重構了教育質量觀和評價體系。而作為教育評價核心組成部分之一的教師評價，也應該得到全面性、發展性和多元化的實施，以促進教師隊伍的優質發展，從而有利于更好地踐行《指標》文件精神。近年來，上海市閔行區上虹中學立足于青年教師的專業發展，積極開展基于綠色評價的青年教師校本培養的實踐探索，取得了一定的成就。

一、青年教師校本培養綠色評價的內涵

上海市閔行區上虹中學的青年教師校本培養綠色評價指標是在《指標》理念的指導下，結合學校教師隊伍建設的實際情況提出的。學校從以下幾個方面推進實施該評價指標：教師師德素養指標、教師專業水平指標、教師工作動力指標、教師個性發展指標、教師工作負擔指標、學生（家長）滿意程度指標、教師成長進步指標等。學校青年教師校本培養綠色評價包括評價目的、評價對象、評價過程、評價方法、指標體系、組織方式等內容。

二、青年教師校本培養綠色評價的價值意義

青年教師校本培養綠色評價的核心價值追求是可持續發展的。對青年教師來說，發展不是歸宿而是出發，是不斷實現目標和再出發的螺旋式發展。而發展性評價正好是一種立足現在、面向未來的教師發展評價方法，它在關注青年教師未來發展的同時也注重他們當前的工作表現，為他們的發展尋找一個新的起點。學校根據教師的工作表現，為其制訂發展目標，提供發展條件和機會，從而促進青年教師與學校的未來發展，最終實現對青年教師專業發展進行評價的目的。

青年教師校本培養綠色評價是注重溝通與理解的開放式評價。青年教師校本培養綠色評價更多地關注青年教師的需要、目標和情感，重視對青年教師精神世界的理解，給予他們人文關懷。因此，與以往量化的評價指標相比，溝通和理解更適合用在對青年教師的評價上。溝通是為了理解，理解需要溝通、需要以多元評價為基礎，理解的過程就是青年教師與學校、同伴、學生和家長之間的溝通過程。因此，只有在溝通基礎上的理解，才是真正的理解。通過溝通旨在消解青年教師評價中作為評價方的學校部門領導、教研組長、年級組長、家長和教師之間對立與分裂、管理與被管理的評價走向，從而將各方都視作評價活動的參與者，構成一個有機的共同體。這樣，建立在理解基礎上的評價，才會促進青年教師多元發展。

青年教師校本培養綠色評價是不斷反思與重建的發展性評價。學校從發展的理念出發，依據溝通與理解的原則，在評價過程中與各方充分進行溝通、交流與協商，并以開放的心態，在評價價值取向、評價方法多元化上為發展性評價的順利實施提供了理論支撐與實踐保障。同時，評價過程中的反思與重建也是評價體系中不可缺少的關鍵步驟。青年教師校本培養綠色評價的意義在于通過自我反思與重建，培養并激勵青年教師的自覺行為和責任擔當，使其專業素質和水平不斷提高。

三、青年教師校本培養綠色評價的實踐思考

青年教師校本培養綠色評價指標具有引導性和激勵性的特點。它能夠滿足青年教師的個人專業發展訴求，為青年教師盡快勝任教育教學工作打好基礎。青年教師校本培養綠色評價機制突出主體性，注重自我評價，引導青年教師積極參與，發揮主觀能動性，為未來的發展奠定基礎。

青年教師校本培養綠色評價機制是動態化的。它更注重過程，而非結果。如“崗前培訓綠色評價指標”側重于實習教師對學校發展理念、內部及外部環境的全方位了解；“職初期培訓綠色評價指標”側重引導執教三年以內的青年教師不斷提高教育教學技能，做個合格的教師；“成熟期培訓綠色評價指標”則為青年教師專業發展的目標制訂與規劃提供指導。

青年教師校本培養綠色評價機制是個性化與主動發展的融通平臺。它是依照學校青年教師的現狀與需求而定的，既符合學校的發展，更為青年教師搭建了個性化與主動發展的融通平臺，為學校的特色發展奠定了基礎。

四、青年教師校本培養綠色評價的實踐收獲

一是提高了青年教師的育人自覺。通過多種形式開展“對話名師”活動，拓寬了青年教師的視野。學校不遺余力地為青年教師提供外出學習的機會，并把一些專家請到學校為他們講座，提升了青年教師的師德修養。

二是提高了青年教師的專業自覺。學校把師資隊伍建設納入學校的發展規劃中，尤其把青年教師的校本化培養作為重點發展項目納入其中。學校制訂了《上虹中學教師個人專業發展手冊》，并要求教師每學年初制訂個人發展目標及實施策略，注重個人發展軌跡的記錄，再在學年末進行目標達成情況的自評小結。學校在對青年教師的考核過程中，通過面對面反饋溝通的方式，了解他們的所思、所惑，幫助他們對下年度的目標進行調整，并制訂相應的策略。通過正確引導、科學規劃等方式，使青年教師逐漸邁向了專業自覺。

三是完善了學校的帶教機制。每學年的第二學期，學校都要對即將入職的教師進行“崗前培訓”，通過對學校的文化與歷史、各項管理制度和評價考核標準的介紹，讓他們迅速了解校情。通過“師徒結對”、三年以上成熟教師的“青藍工程”等培養機制，幫助剛入職的青年教師適應新環境，熟悉新工作。每學期組織的青年教師課堂教學匯報月活動，既夯實了青年教師的教學基本功，又幫助他們樹立了自信心，使他們逐步形成自己的教學風格。學校還以高級教師、骨干教師為主體，組建了校內“教育教學指導團”，給青年教師的成長提供專業和精神上的支持。同時，還經常性地開展形式多樣的學術沙龍活動，為青年教師提供交流互動的平臺。

四是建立了“菜單式”項目培訓。學校根據青年教師的需求，提供了“菜單式”校本培訓。如“崗前培訓綠色評價指標”的建立，針對青年教師需求而具有引導性、激勵性的特點，滿足了青年教師的專業發展訴求，為他們的快速成長打下了堅實的基礎；開展了“學習—互動、反思—重建”的新型教研方式，推行不同層面的“推門課”“邀請課”“匯報課”等研討方式，激發青年教師主動學習，提高專業技能。

青年教師作為學校教師群體中的重要組成部分，是學校教育事業發展的未來和希望。學校將不斷改進評價辦法，探索與創新培養模式，加快青年教師成長、成才的步伐，為他們的專業發展提供幫助，使他們具備可持續發展的動力。

（責任編輯 張慧籽）