采用生活案例激活思想品德課堂

張鳳

中學思想品德課程是一門以學生生活為基礎、以引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。新課程倡導的“德育回歸生活”的教學理念，要求教師從學生生活實際出發，運用生活中的案例將理論知識通俗化、具體化，以解決中學生成長過程中遇到的問題和困惑。

一、樹立生活化的教學理念，開啟教學之旅

有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為，進而就會取得什么樣的教育效果。現實中有很多學生不重視思想品德課，究其原因，除了教師的教學內容空洞、教學情感缺乏外，還在于教師的教學方法激不起學生學習的興趣，沒有從學生的生活實際出發，沒有把抽象的理論具體化、通俗化、生動化，而是一味地“講道理”，忽視了學生原有的生活經驗和道德認知，忽視了學生的思維發展水平和實踐的價值。在長期的教學實踐過程中，筆者逐步認識到，要讓思想品德教學走出困境，還是應該從新課程所倡導的“德育回歸生活”“以人為本、以學生發展為本”以及培養學生核心素養的教育教學理念入手。

為此，教師要樹立生活化的教學理念，不斷挖掘貼近學生生活實際的教學素材，創設貼近學生生活實際的情境，引導學生參與并體驗社會生活，幫助學生解決生活中的難題，使學生形成正確的價值觀。只有這樣的課堂，才能充分調動學生主動學習的積極性，讓他們在體悟中升華情感、落實行動；才能讓師生一起開啟發現生活、體味生活、領悟生活、踐行生活的教學之旅。

二、借助生活案例，盤活教學資源

初中思想品德課程標準中提出：思想品德課程將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題之中。可見，只有借助生活資源，盤活教學資源，將思想品德教學融入生活，才能提高課堂教學效率。

1.引入生活的“活水”，再現生活情境，發現生活之美

教育家布魯姆指出：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣。教師要激趣于學生，通過激發情感共鳴，提升學生學習動力和參與課堂的興趣，要善于發現生活富有美的教材素材，讓學生在感受中提升自我。”事實也證明，缺乏鮮活事例支撐而表述抽象的道理、為了說服而以生活事例簡單論證的道理對學生都缺乏吸引力，難以激起學生關注生活問題、解決實際問題的興趣。為此，在教授新教材的過程中，筆者設計了切合學生實際生活的情景導入新課，既體現了新教材運用學生已有知識和經驗進入新課學習的特點，又巧妙地貼合教學內容和學生的認知特點，自然引入主題。如《道德與法治》七年級上冊第五課第一框的“讓友誼之樹常青”，筆者在設計導入材料時就借助貼近學生生活的照片引入話題。首先，筆者給學生“賣個關子”：“今天我有一份禮物送給大家，大家想不想知道這是個什么禮物？”這立刻激發了學生的好奇心，使他們的興趣高漲。然后，筆者給學生播放了一段“我們一起走過……”的生活視頻。視頻展示了學生在校內、校外的集體活動照片，伴隨著《友誼地久天長》的音樂，一張張熟悉的面孔以及集體生活場景展現在學生面前，營造了一種溫馨、和諧的教學情境。最后，筆者順勢引導：“從我送給大家的禮物中，你們知道今天我們要一起探討什么主題嗎？”“集體、愛、友誼……”學生的學習積極性被充分激發，異口同聲地回答。這樣，通過學生的親身體驗，就很自然地過渡到本課的主題，為新課的學習奠定了情感基礎。

可見，教學設計生活化是課堂教學取得實效的前提與保障。教師要從學生的實際生活出發，創設貼近學生生活的教學情境，以“情”引導學生入“境”，激發學生學習的積極性和探索新知的欲望。

2.啟迪思維的“活水”，分析生活疑問，激起思維之光

根據生活情境設計問題是進行課堂教學的重要手段，而教學重難點的突破往往是通過學生分析、討論和總結教學設問實現的。如在九年級“承擔關愛集體的責任”的教學試講中，有一位教師圍繞教學內容巧妙地引用當時學生們關注的一部電影《破風》的視頻片段，設計了以下問題：在自行車團隊比賽中，“破風手”和“沖線手”哪個更重要？要在自行車團隊比賽中勝出，還需要哪些人付出努力？教師通過創設生活化的教學情境，科學設置教學問題，鼓勵學生獨立思考并處理好個人與集體的關系，巧妙地突破了知識的重難點；學生通過對生活情境的體驗和探究，由表及里地探索知識，從知識的“接受者”轉變為“探索者”；通過互助合作，學生思維的火花不斷迸發，使課堂氣氛一下子活躍起來。

3.借助實踐的“活水”，探索生活實踐，體驗自我成長

初中思想品德課程標準中指出，思想品德課注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展。可見，學生思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和親身體驗。因此，教師不能僅僅拘泥于書本和課堂，而應放眼于更廣闊的社會，在實踐中提高學生的理論素養和社會參與能力。如在新教材《道德與法治》第一課第二框里的“少年有夢”公開課中，授課教師為了讓學生能夠理解“有了夢想和目標還需要不懈努力”的教學內容，使學生達到學以致用，落實行動的情感態度與價值觀目標時，在最后環節設計了“夢想照亮現實”的課外活動，組織學生填寫“逐夢卡”（見圖1）。

學生通過自我反思，認真填寫逐夢卡，把自己的行為一一落實在文字上，然后把逐夢卡貼在自己的書桌旁，時刻提醒自己要用行動去努力追逐夢想。正是“得法于課內，得益于課外”的學科特點，才使教師在教學中大膽地開展社會實踐活動，鍛煉學生動腦、動心、動手的能力，培養學生的創新意識，提高學生的社會參與能力。

三、結束語

總之，思想品德教學的源頭活水就是實實在在、豐富多彩的學生生活。《道德與法治》新教材更加凸顯學生的生活體驗，每一框題的結構設計都是從學生的生活經驗開始，以學生的生活實踐結束，突出“基于生活—反思生活—回歸生活”的認知建構途徑。這些新變化更要求教師自覺樹立和落實生活化的教學理念，借助生活的“活水”激起學生思維的“漣漪”，從而提升教育教學質量，促進學生自主發展和社會參與能力的提升。

（責任編輯 張慧籽）