任務驅動型作文的寫作要領

鐘鏵 南茜

任務驅動型作文是近幾年出現(xiàn)的“新生兒”。

任務驅動型作文的概念

任務驅動型作文是2015年高考出現(xiàn)的新作文題型。

[2015年高考全國新課標卷I]

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親：警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上，此事贏得眾多網友點贊，也引發(fā)一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

[2015年高考全國新課標卷Ⅱ]

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人：大李，篤學敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學之謎做出重大貢獻，率領團隊一舉躋身國際學術最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品味大干世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要套作，不得抄襲。

2015年的高考作文題，受到了社會的特別關注。2015年的高考作文題，作文的教育功能被強化，凸顯了作文考試對人才培養(yǎng)和價值引導的作用，加強了對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查。更為難得的是，2015年的高考作文題，通過增加“寫信”“權衡與選擇”等任務型指令，使考生很難套作和模仿。

教育部考試中心張開老師撰寫了一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》。在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是全國新課標卷作文的命題特點，提出在材料作文的基礎上增加任務型指令的概念：“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”

任務驅動型作文，著重考查考生的閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要寫好任務驅動型作文，學生要讀懂材料，在讀懂的基礎上按照指令作文，對審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。與以往的材料作文不同的是，任務驅動型作文的寫作具有一定的封閉性，寫作目的、要求更加明確、單一。考生要在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如2015年高考全國新課標卷I要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來人情人理地談問題、講道理，2015年高考全國新課標卷Ⅱ要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)，都引導考生就某一個具體明確的要求來寫作，從而更有效地規(guī)避套作，實現(xiàn)寫作能力在應用層面的考查。

任務驅動型作文貼近社會生活。任務驅動型作文注重材料的啟發(fā)和引導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的考查：任務驅動型作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。

2015年高考全國新課標卷I關于“女兒舉報”事件的作文題，留給考生審題和立意的選擇空間很大。整個事件，涉及人情與法治、人情與規(guī)則等問題。對警方而言，有責任教育和警示人們遵守法規(guī)：對小陳而言，涉及情感與理智的問題，讓警方懲戒父親，是愛的一種表達方式，也是解決問題的好方法之一；對父親而言，不要抱怨女兒，要珍愛生命，要善于接受別人的批評意見。

比較任務驅動型作文與新材料作文

既然任務驅動型指令的概念是“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”，那么，可以得出一個結論：任務驅動型作文依然是材料作文。考生不要把任務驅動型作文當成“天外來客”。

2015年，全國新課標卷I的任務驅動型作文要求中，明確有以下四個任務型指令：體裁為書信，對象為小陳、老陳、相關方三個對象之一，內容為對整個事件的看法和態(tài)度，寫信人為明華。正因為這四個任務是十分明確的，所以它是一篇標準的任務驅動型作文。

如果把這個任務驅動型作文題換成新材料作文題，則是另外一副模樣——

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親：警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發(fā)一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

請同學們注意，新材料作文的要求中，沒有十分具體和明確的任務型指令。但是，新材料作文也是有寫作任務的，它在給出材料之后，要求考生在全面閱讀、理解材料的基礎上提出問題，然后分析問題，并解決問題。新材料作文也帶了寫作任務，只是為了激發(fā)學生思考和創(chuàng)新的積極性，沒有將寫作任務明示而已。

任務驅動型作文在提供給考生的開放性、探究性的敘事性材料中，增加任務型指令，要求考生按指令完成寫作任務，就事論事，就“題”寫作。具體來說，任務驅動型作文的指令一般是提供“敘事性材料”之后的一些話，這些話通常是這樣表述的：“對這件事，你怎么看？”“表明你的態(tài)度。”“闡述你的看法。”

任務驅動型作文與新材料作文究竟有何不同呢？學術界的觀點不一致，但大多數(shù)人比較認同胡賽標先生的觀點。任務驅動型作文是針對材料中的事件，就事論理，說深論透，多層次地說出事理的鮮度、深度與溫度，拒絕大段引用古今中外的名例名言進行論證（如果要引用名例名言，也只能以句子的形式而不是段落的形式，自然生成）。以前的新材料作文，是按“引（引述材料，提出觀點）——議（議論材料，論證觀點）——聯(lián)（聯(lián)想名例，強化觀點）——結（總結全文，重申觀點）”的結構來寫的，甚至可以提煉觀點后，拋棄材料，展開聯(lián)想來論證觀點。這樣不可避免地繞開材料，無意中為套作打開了方便之門，與寬泛無邊的話題作文類似。

胡賽標先生認為，任務驅動型作文就是去除新材料作文中的聯(lián)想部分，要求考生集中針對材料，就事論事，說出獨到的多層次的道理，讓讀者感動與信服。任務驅動型作文更強調考生的理性思維與理性表達的能力，這也是借鑒外國高考作文的一種嘗試。對廣大農村中學生來說，這種作文題型的難度顯然比新材料作文的更大，也更容易甄別考生的思維能力。

為了幫助大家更好地區(qū)分新材料作文與任務驅動型作文，我們列出下面的簡表，供師生們借鑒。

如何寫好任務驅動型作文

任務驅動型作文的命題有以下六個特點：貼近現(xiàn)實生活，暗含主流價值，要求辨析關鍵概念，考查探究能力，角度有所控制，文體或有限定。

任務驅動型作文自面世以來，材料的呈現(xiàn)主要有兩種形式：一種是文字形式，另一種是漫畫形式。

以文字的形式呈現(xiàn)材料，其材料又有兩種形式：一種為具體事件型材料，另一種為焦點話題型材料。

具體事件型材料，即試題材料往往是社會上近期發(fā)生的引起較大轟動的某一具體事件，這個事件可以是正面的，可以是反面的，也可以是存在爭議的。如2015年高考全國新課標卷I中的女兒舉報在高速公路上開車接電話的父親，就是一個典型的例子。

焦點話題型材料，即試題材料往往不是社會上近期發(fā)生的引起較大轟動的某一具體事件，而是從面的角度來審視這個時代所提煉出的具有鮮明時代特征的某個焦點話題。2016年高考浙江卷就是這方面的典型例子——

閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。

網上購物，視頻聊天，線上娛樂，已成為當下很多人生活中不可或缺的一部分。

業(yè)內人士指出，不遠的將來，我們只需在家里安裝VR（虛擬現(xiàn)實）設備，便可以足不出戶地穿梭于各個虛擬場景：時而在商店的衣帽間里試穿新衣，時而在診室里與醫(yī)生面對面交流，時而在足球場上觀看比賽，時而化身為新聞事件的“現(xiàn)場目擊者”……

當虛擬世界中的“虛擬”越來越成為現(xiàn)實世界中的“現(xiàn)實”時，是選擇擁抱這個新世界，還是刻意遠離，或者與它保持適當距離？

對材料提出的問題，你有怎樣的思考？寫一篇論述類文章。

[注意]①角度自選，立意自定。②標題自擬。③不少于800字。④不得抄襲、套作。

以漫畫的方式也可以呈現(xiàn)材料，如2016年高考全國新課標卷I使用的材料就是漫畫。早在1983年和1996年，全國高考作文題中就出現(xiàn)了漫畫作材料。

[1983年高考全國卷]

寫作（本題共45分。分兩題寫，說明性文字占15分，議論文占30分）

注意：寫在試卷上，每字占一格，標點符號也寫在格內。要字跡清楚，卷面整潔。

（一）仔細觀察下面這幅漫畫，寫一段說明性文字，向沒有看過這幅畫的人介紹畫面內容，字數(shù)在300以內。不要寫成詩歌或抒情散文。

（二）根據(jù)上面這幅漫畫的內容，自擬題目，寫一篇議論文，字數(shù)在800以內。不要寫成詩歌或抒情散文。

[1996年高考全國卷]

仔細觀察下面《給六指做整形手術》和《截錯了》兩幅漫畫，完成下面試題。

1.用說明文字介紹兩幅漫畫的畫面內容。

注意：（1）兩幅漫畫分別說明，文字不必平均分配。（2）說明畫面內容時，不要編故事。（3）要求內容完整準確，條理清楚，語言簡明。（4）共200字左右。

2.在一次漫畫欣賞會上，對這兩幅漫畫，有人說這幅好，有人說我喜歡那幅，那么你呢？請以“我更喜歡漫畫《

》”為題，寫一篇議論文，表達你的看法。

注意：（1）把你喜歡的那幅漫畫的標題填寫在作文題目的空白處。（2）議論時要有比較，要充分說出自己的感受和理由。（3）不少于600字。

具體事件型材料和焦點話題型材料其實都可以用漫畫形象地表達出來。漫畫是畫家從生活現(xiàn)象中取材，通過夸張、比喻、象征等手法創(chuàng)作，以達到諷刺、批評社會現(xiàn)實中的某些人或事的目的的一種藝術形式。因此，漫畫具有極強的針對性和強烈的諷刺效果。漫畫作文實際上是一種特殊形式的材料作文。

寫漫畫作文時，考生必須將漫畫的內容轉化成文字材料，理解漫畫的寓意，然后緊緊圍繞漫畫所批評、諷刺的某些人或事展開。2016年高考全國新課標卷I的高考作文題所提供的材料就是漫畫。

任務驅動型作文，是2015年高考之后出現(xiàn)的新名詞，許多語文老師對此甚感陌生，不知道怎樣輔導學生寫好任務驅動型作文。不少師生感嘆，新材料作文好寫，任務驅動型作文不知道怎么下筆。

任務驅動型作文如何寫？其實，它與時評的寫法有些相似，大致可以按“引——議——結”的結構來寫。它沒有新材料作文的“聯(lián)”部分，但它的“議”比新材料作文的“議”更復雜。新材料作文的“議”是簡單地議論、分析材料，而任務驅動型作文的“議”，要求多層次、多維度地提出獨到的論斷，并深入分析，揭示事物的本質。

具體來說，開頭“引”，即概述材料，提出的觀點要新穎、獨特。中間“議”（可分三段），就事論理，分層論述有深度（分論點要清晰獨到，闡釋要合理合情）。結尾“結”，引用名言，總結全文有力度（引用名言，點到為止，不展開論證）。

下面，我們對2015年高考全國新課標卷Ⅱ的作文題（題目略）進行分析，來探討如何寫好任務驅動型作文。

材料講了大李、老王和小劉三個人物的事跡，要求考生做出“誰更具風采”的判斷，而且要“體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇”。

面對這樣一道作文題，一些考生會習慣性地摳關鍵詞，從大李的事跡里摳出“創(chuàng)新”二字，然后開始寫一篇以“創(chuàng)新”為話題的作文：從老王的事跡里摳出“愛崗敬業(yè)”四個字，然后大談特談愛崗敬業(yè)、崗位、成才等；從小劉的事跡里摳出“酷愛”兩個字，然后擺事實、講道理，證明熱愛是多么的重要。

如果這樣審題，考生就大錯特錯了。命題者要求你回答“這三人中，你認為誰更具風采”，這是試題中的關鍵句。

既然是“誰更具風采”，那就要將三個人進行比較。顯然，大李、老王和小劉沒有誰對誰錯之分，為了防止考生做出誰對誰錯的判斷，命題人用了“誰更具風采”來引導。既然他們不是對立的，那他們之間就有可比性。怎么比？或同中求異，或異中求同。本題適合同中求異，即為幾個事物找到同一個評價和衡量的標準，在同一標準之下進行比較，做出選擇和判斷。我們如果以個人對人生價值的追求作為三人的評價和衡量標準，就可以比出誰更具風采：大李的價值在于“大”，做出大貢獻；老王的價值在于“老”，日復一日地實踐，成為“大國丁匠”；小劉的價值在于“小”，滿足了自己興趣的同時，小小的分享也給千萬網友帶來美的享受。

這樣一來，我們對這三者做出“誰更具風采”的判斷，其實體現(xiàn)了自己的人生選擇。這樣的命題，最終落實到育人的功能上來了。

要寫好任務驅動型作文，考生需要在平時的作文訓練中有精到的閱讀與思考，并培養(yǎng)獨立的理性思維。

下面的例文是2015年高考全國新課標卷Ⅱ的一篇考場作文。

[例文]

大李風采更勝一籌

一考生

大凡評選，不是要選出頂尖者，便是要選出極為稀缺者。科學家大李、焊接工老王、攝影博主小劉都是所在行業(yè)的佼佼者。既然如此，我按其稀缺度評價三人。對當今社會來說，焊接大師與攝影達人固不可少，但是，能在生命科學領域躋身國際學術最前沿者更加難得。因此，在我看來，在這三人中，大李的風采更勝一籌。

風采的評價標準見仁見智。大李、老王和小劉的工作水準都已超出常人，又屬于三個完全不同的領域，本不該拿來一評高下。可以想象的是，要修煉成“大國工匠”，老王付出了多少汗水，焊接了多少金屬！跋山涉水尋找風景的小劉，又付出了多少時間和精力，方可捕捉大干世界的美麗……達到如斯境界的人，都不會缺乏對行業(yè)的熱愛，對目標的執(zhí)著。這樣的人，值得我們敬佩和學習。

因此，僅就行業(yè)背景而言，選擇大李，是考慮到我國的實際情況——對先進生命科學的急切需求。人類從未擺脫外界的生命威脅。MERS傳入中國一事引得人心惶惶，令人不禁回想起以前流行的SARS、甲型H1N1流感，以及之前反復提及的埃博拉病毒。MERS的傳染性不及當年的SARS那樣猛烈，危害性卻高于SARS。幸好，已有醫(yī)學團隊研制出了針對MERS的特效藥。這種藥物盡管尚未批量投入生產，也能夠給中國人民乃至世界其他國家的人民吃下一顆定心丸。若沒有類似的科學研究成果，我們的生命安全很難得到保障，又何談提高工業(yè)技術，何談欣賞美麗風光？

無論在哪個國家，高端的科技創(chuàng)新人才都會極受重視，因為他們的研究可能會在不同程度上改變人類的命運。如今，我國的科學創(chuàng)新水平在不斷提高，但能躋身國際學術頂尖行列的科學家實在少之又少。造成這種局面，既有歷史原因，也有現(xiàn)實條件的限制。在創(chuàng)新的道路上，我們需要基礎、榜樣和方向。創(chuàng)新本就不易，要讓創(chuàng)新的思維在科學的土壤中開出花來，更是難上加難。無數(shù)的積累，加上難得的靈感才能造就一項科學成果。所以，像大李這樣的創(chuàng)新型科學家，需要被大眾了解，被大眾銘記。

如此，或許有一天，“大李”們的不斷出現(xiàn)成為日常，人們將不再受到科學水平的束縛，生命也不會輕易因災難隨風而逝。當然，當生命不再隨風，到那時，再評世間風采，定然是新選擇、新氣象……

[點評]總體而言，這篇作文思路清晰，實例充分，結構嚴謹，體現(xiàn)了自己的思考、權衡與選擇，是一篇優(yōu)秀的考場議論文。

開篇，作者先闡明白己對“評選”的理解，并結合材料內容，分析材料，旗幟鮮明地亮出自己的觀點——大李風采更勝一籌。接下來，作者對自己的觀點進行論證。在肯定大李更具風采的同時，作者對老王和小劉也給予了肯定，體現(xiàn)了作者具有辯證思維。在具體的論證過程中，作者有一種國際化的視野，并以MERS、埃博拉病毒等作例子，充分論證自己的觀點，實在難得。