閱讀教學存在的誤區(qū)及改善對策

朱玲玲

閱讀教學強調學生要具備閱讀、欣賞、理解和評價的能力，在閱讀的過程中加深理解和體驗，讓學生對閱讀課產生興趣，然而在某些課堂教學中，學生不但沒有掌握所學，反而對語文課產生強烈的排斥心理，為什么會出現(xiàn)這些問題呢？筆者在此對高中語文閱讀教學中存在的誤區(qū)進行初步的分析，并提出相應的改善對策。

一、高中語文閱讀教學中存在的誤區(qū)

1.在高中語文閱讀教學中，許多教師以語文教材為范本，來實現(xiàn)教學目標。比如在學生還沒有開始閱讀，教師就以自己的理解、體驗直接傳遞給學生。然而這種做法會嚴重影響到學生對文章的判讀，對學生的后期語文閱讀和理解產生很大的困擾。這樣十分不利于學生閱讀方法的形成和閱讀能力的培養(yǎng)，學生不能在學習過程中，做到舉一反三，從而使語文閱讀教學效率低下。

2.閱讀教學是一個信息傳遞的過程，在語文閱讀教學中，教師和學生的地位應該是平等的，教學過程也應該是師生平等的對話過程。然而在高中語文閱讀教學課堂中，貌似民主開放，實則教師仍占主導地位。教師總是傳授得很多，而學生的思考總是很少。由于教師在教學過程中只注重教，而忽視了學生如何學的問題。在這種不平等教學環(huán)境下，學生很難掌握學習要點并對語文閱讀產生興趣。只會一味去迎合教師，久而久之，學生缺少自我判斷、獨立思考的能力，無法真正成為學習的主體。傳授怎么學，遠比只灌輸結果重要。

3.許多教師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在語文閱讀教學過程中，總是一味定式化，流程化，在教學過程中刨根問底，扼殺了語文的生機，使得語文學習變得枯燥無味。肢解文章零碎的知識，語法，文章中心，死記硬背，忽視文章整體性，導致學生難以忍受這種生吞活剝式的學習。長此以往的機械學習模式，使學生總是敷衍了事，依葫蘆畫瓢，學習變得呆板生硬，學生無從掌握學習的要點，缺少學習的創(chuàng)造性和自主性。

4.在語文閱讀教學過程中，忽視掉語文的具體可感性，每個學生對于文章的理解和感受是千差萬別的，而由于教師在課堂上占主導地位，往往要求學生對文章的理解也是整齊劃一的。忽視和抹殺了學生的個性化，導致閱讀教學的課堂如一潭死水，無法激起學生的動力，使學生無法體會到閱讀文章的愉悅感。而沒有興趣作為動力，學生的思維邏輯就會變得應試化，呆板化，更別談什么綜合發(fā)展、素質教育、創(chuàng)新教育了。

二、提高高中語文閱讀教學效率的對策

1.在語文閱讀教學過程中，教師要考慮到每個學生的個性特點，從實際出發(fā)，設計學生可以接受的教學活動。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生去閱讀，掌控好課堂的節(jié)奏，讓學生在教學活動中，充分發(fā)揮主體性，積極參與進來，表達自己的意見并和同學積極交流討論出現(xiàn)的問題。在活動中，不斷提高自己解決問題、思考學習的能力。在學習過程中享受學習帶來的快樂，并為以后的閱讀寫作奠定扎實的基礎。

2.在課堂教學中為了避免一味的流程化，定式化，在設計教學時，老師應該積極創(chuàng)新，提出文章的中心問題，避免問題過多化，導致學生在課堂中無法達到注意力的集中。在課堂上教師要學會引導學生用熟悉的知識去引申新的知識發(fā)展區(qū)，讓學生通過形象思維和抽象思維，去體會語言的奧秘，去體驗“意能稱物，詞能逮意”。領會語言的神韻，從而對閱讀產生濃厚的興趣和敏銳的洞察力。

3.在語文閱讀教學中，要接受學生的個性化體驗，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在閱讀教學中要鼓勵學生表達自己的不同意見，避免學生思維的應試化、呆板化。引導學生在語文閱讀過程中，積累好詞好句，提高審美情趣，積極思考文章大意。教師在授課中避免占用學生閱讀時間，一味傳授自己的閱讀意見，忽視學生的閱讀感受和閱讀思考能力的培養(yǎng)，教師應該重視培養(yǎng)學生的自主精神，創(chuàng)作精神，審美意識，讓學生認識閱讀的本質，感受到自主學的快樂。

★作者通聯(lián)：江蘇啟東市第一中學。