好評價是孩子的明燈

曾小燕

摘 要：評價是一盞指示燈，正確、合理、客觀的評價不僅可以規范幼兒的行為，而且有助于幼兒向更高的目標邁進，是孩子前進的明燈。相反，不適當的評價，會讓幼兒造成不良習慣的形成，所以我們作為幼兒教師，要做一名智慧型老師，善于評價幼兒，使他們在這盞明燈的指引下得到良好發展。

關鍵詞：評價 幼兒教師 自信心

一、對孩子的評價，教師要學會把負面評價藝術地轉為積極、正面的評價，為孩子點亮明燈，給孩子力量

經常給孩子貼負面標簽，訓斥，以點帶面的評價，會給孩子造成不安，緊張，甚至會造成不良習慣的形成，影響孩子的健康成長。所以教師要善于思考對孩子的評價。

我班有個女孩子，在班上頗有“名氣”，她本是一個聰明活潑的孩子，語言表達能力很強，但由于自控能力差，稍有不順，便出手打人。老師批評、教育后，她深表悔意，決心不再打人，但一轉眼，打人事件又重演。開學第一天，她就成了小朋友們的告狀對象。“老師，某某拉我頭發！”“老師，某某推我。”“老師，某某打我，不讓我上廁所，明明是輪到我先上的，她卻搶先……”剛批評沒多久，又有小朋友哭哭啼啼的來告狀了。我拿她沒辦法，便生氣地責罵了一句“你怎么老是打人？”小朋友也一起哄鳴：“就是，老打人，真不乖！”她聽了那么多人的責怪，不好意思低下了頭！可是，一連幾天，這孩子打人的次數有增無減，和家長溝通，家長也很無奈。

和家長溝通后，我覺得我們單純說教根本行不通。越是讓她“不許打人”、罵她“怎么老打人！”就越是激起她“我要打人”的想法和欲望。于是，我改變了做法：一方面，通過自編一些故事，讓她明白當小霸王是不對的；以后就沒有朋友和你玩了，在自由活動時，我故意安排她要好的伙伴暫時疏遠她，讓她體會故事的結局——孤獨。另一方面，我強化了她的優點：今天你很棒，少打了兩個伙伴，進步了，還向家長反映，讓家長及時表揚；明天，我又說，寶貝，你今天更棒了，又少打了三個同伴，還做個“預言家”表揚她，明天一個人也不打了，寶貝你真是越來越棒，老師和小朋友也喜歡你了；我還表揚她認字棒，讀書很好聽，回答問題積極，請她做小班長，樹立她的形象。這樣，我慢慢的發現，這小女孩真的不那么霸道了，在班上還經常為集體做事情呢，經過一段時間，還真沒發現有小朋友告她的狀，而是經常看到她和小朋友愉快地玩玩具、看書、玩耍。

通過我班這小女孩老打人的行為轉變，我明白了，一味對孩子貼負面標簽是行不通的，那只是增強了她做不良行為的思想和依賴。沒有徹底改變孩子不良行為的作用。當幼兒出現了問題的時候，老師要善于思考，采取有效的教育方式，以正面、積極的評價，適當為孩子“戴高帽”，為孩子點亮前進的明燈。

二、欣賞和鼓勵的評價能使幼兒的發現得到發展，幫助幼兒樹立自信心，為幼兒大膽想象、創新的精神點亮明燈

作為幼兒教師要盡可能多些肯定、賞識和鼓勵。這天，我和幼兒學習看圖講述《小紅傘》，我先讓幼兒觀察圖片，并讓幼兒帶著幾個問題來觀察：“圖片上有誰？在干什么？發生了什么事情？看誰能編出個小故事？”很多小朋友只想了一會便馬上舉手。我很高興，心想，我班的孩子多聰明，看，這么多小朋友舉手了。于是我請表現欲最強的某某。她高興地回答：“我看到了一只小兔，我還看到了一朵小紅花。”不完整的回答真令我大失所望，顯然沒聽清我的問題就急著發言了，但我轉念一想，那是孩子急著表現自己，想得到老師的表揚和肯定，不能打擊她的積極性。于是我用肯定的評價語言說：“某某小朋友的眼睛真亮，一下子就看到了小兔、小花，那小兔在干什么呢？誰又可以想出來？”這時，小朋友又積極舉手了，我看到某某的臉充滿滿足感，她還積極舉手，顯然她知道自己回答不夠完整，還想補充。我暗地里開心，對，我就是要這效果。尊重他們的回答，同時又鼓勵了他們的積極性。我把機會讓給另一個小男孩，他說：“小兔朝窗外看，要下雨了，所以小兔就拿著小紅傘出門了。”我像發現新大陸一樣興奮，表揚他說：“嘩，你真聰明，連快下雨了，都想到。”“因為窗外天有黑云呀！”他補充說。就這樣，小朋友在我富有激情的贊賞和鼓勵下，通過大家的積極想象發言。終于，幼兒把看圖講述《小紅傘》完整地表達出來了，還富有想象地把打敗大灰狼之后的情節續編下去呢。所以說，我們幼兒教師要善于評價幼兒的發現，要保障幼兒的發現，及時給予肯定和表揚，幫助他們樹立自信心，從而培養幼兒創造力。

三、教師持著愛心、耐心、細心、恒心來評價幼兒，有助于良好行為的培養

孩子有一大特點：自控能力不強。所以教師在引導孩子形成一種良好行為時，一定要有足夠的愛心、細心、耐心、恒心，允許他有反復的錯誤行為，只要通過經常性的評價，和孩子一起分析他的行為，讓孩子形成良好的判別是非的能力，持之以恒地，就能對他的不良行為進行糾正，促進他良好行為的形成。

如我在培養幼兒正確洗臉時，盡管我一再強調不能把手帕放到水槽里，但依然有些幼兒喜歡把小手帕放到水槽里搖一搖，順便玩玩水，再擰干擦臉。為了能讓每個幼兒深刻地認識這是很不衛生的行為，容易造成交叉感染。每次洗臉前，我首先做一番評價：“老師發現××、××小朋友最棒！洗臉時很注意衛生，用流動水搓小手帕，沒有碰到水槽里的水，這樣水槽里看不到的細菌也就是蟲蟲就不會跑到她的小手帕上，不會“咬”她了…而上次××小朋友不講衛生就被蟲蟲“咬”了，生病了！那我們洗臉時該這樣呢？”經過多次的評價、分析，幼兒逐漸形成了正確的洗臉方法。

教師耐心地讓孩子知道這樣做是好的，為什么那樣做是錯的，做錯的行為又會是怎樣的后果，在對與錯的評價和分析中，讓孩子學會對自己的行為作出選擇，使幼兒自覺養成良好行為習慣。

四、在幼兒日常生活評價中，不但對孩子行為要做即時和適當的評價，還要注意凡涉及到對幼兒發展狀況的評估，應注意以下幾點：

1.應承認和關注幼兒在經驗、能力興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用單一的標準評價幼兒。

2.應以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒現有的水平，更要關注其最近發展，及時鼓勵。

3.全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免重知識技能的掌握，忽略幼兒的情感，社會性和實際能力的傾向。

為了孩子行為得到良好發展，乃至為了孩子的一生。幼兒教師要點明一盞正確的指示燈。在教學活動和日常生活活動中，都應認真考慮和適當運用評價，鼓勵幼兒，使幼兒得到健康、全面的

發展！