左手讀《論語》右手寫文章

張飛

《論語》被公認為是中華文化經典，無論是從《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》規劃把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系的角度，還是從《普通高中語文課程標準（2017版）》“關于課外讀物的建議”，將《論語》納入高中語文教學體系的必要性已經無需論證。在專題式教學的基礎上，如何挖掘《論語》中的閱讀與寫作資源，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，我們從如下幾個方面進行了實踐與思考。

一、讀《論語》，積累寫作素材

中學生的作文，尤其是考場作文，寫不好，其中一個重要的原因是寫作時缺少素材?！墩撜Z》微言大義，警句格言俯拾皆是，也有許多生動有趣的故事，這些都是可成為寫作的素材。

1.格言警句素材

從說理的角度來說，引用格言警句，是一種道理論證，一方面能增強文章的說服力和感染力，另一方面還可以增加文章的知識性和文化底蘊?！墩撜Z》一書重在記言，而這些語言片段，雖沒有充分展開論述，但是言簡意賅而又富于哲理，幾乎都是處事格言，這些“‘處事格言卻關乎人作為本體存在的價值體認”。譬如“友誼的小船說翻就翻”的材料作文題，我們在《論語》查找相關內容，就可以查找到許多精彩的論述：

子曰：“巧言令色，鮮矣仁?！保ā秾W而》）

子曰：“與朋友交，言而有信?！保ā秾W而》）

子夏曰：“賢賢易色，事父母能竭其力；事君，能致其身，與朋友交，言而有信。”（《學而》）

……

寫作時，根據表達需要，適時引用如上這些文字，必能極大強化了自己的觀點，同時彰顯作者的學識與涵養。

2.人物故事素材

《論語》記載的孔子及其弟子的言行，其中也有很多生動有趣的故事。這些故事或對話，可以運用到多個寫作話題中去。寫作中，如果能根據表達的需要，適時運用這些人物故事素材，來加強自己的論證，必然能產生巨大的感染力。如一位學生寫“友誼的小船說翻就翻”的材料作文，寫下如下這段論述：

《論語》中記載了孔子和學生子貢的這樣一則對話：“子貢曰：‘我不欲人之加諸我也，吾亦欲無加諸人。子曰：‘賜也，非爾所及也。”子貢說自己不愿別人強加于我的事，也不愿強加在別人身上。孔子卻認為子貢做不到。其實，對于大多數人而言，想要別人不強加給自己很難，要做到不強人所難同樣很難。所謂“己所不欲，勿施于人”，只有換位思考，推己及人，多一份理解與寬容，友誼的小船才不會說翻就翻。

作者引入《論語》中的孔子和學生子貢的對話，由個別到一般，論述換位思考、推己及人對于維系友誼的重要性。一方面，增強了說服力，豐富了文章內容，另一方面通過引經據典的方式說理，又增加了文章的可讀性和文化底蘊。

二、讀《論語》，升華寫作立意

《論語》承載著儒家思想文化，是中華傳統文化的主體。寫作中，我們如果能將儒家思想的精華融入作文的立意訓練中，將極大地解決寫作立意所要求的“深刻”問題。

以“友誼的小船說翻就翻”材料作文題為例，我們先指導學生瀏覽《論語》全書，找出關于“友誼”話題的章節，并緊扣“如何維系友誼”這個寫作話題提煉關鍵詞。經過學生的梳理和討論，他們提煉出如下關鍵詞：

反省修身：“曾子曰：‘吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（《學而》）

誠信忠誠：“與朋友交，言而有信。”（《學而》）

志同道合：“道不同，不相為謀。”（《衛靈公》）

……

這些關鍵詞，都是我們可以選擇的立論角度。從這些角度出發，我們的論證完全可以做到觀點鮮明，思路清晰。

三、讀《論語》，寫心得或論文

《論語》作為文化經典，當我們在閱讀的過程中有了體會之后，寫作是最好的表達的方式。有零星的感想，可以寫成讀后感；還可以進行專題研究，將研究成果整理成專題小論文。

1.撰寫讀后感

讀《論語》有心得，應該鼓勵學生寫成讀后感。讀后感可長可短，短則幾十字，長則千字，形式不受限制?？梢跃推渲械哪尘湓?、某個故事，結合自己的閱讀與生活體驗，闡發自己的感想；也可以就全書閱讀的整體感受，選取自己感受最深刻的方面，闡發體會；也可以就其中的文化現象，結合其歷史演進，談談自己的認識等等。

2.撰寫小論文

在通讀《論語》的基礎上，我們指導學生進行專題式閱讀研究，指導學生選擇自己感興趣的專題進行研究性學習。一方面讀《論語》，另一方面讀一些拓展性文章或研究3書目，如司馬遷《史記·太史公自序》、李零《喪家狗：我讀〈論語〉》和鮑鵬山《孔子傳》等。我們提供了一些專題供學生參考，如孔子其人、倫理親情、交友之道、心靈之道、處世之道、理想之道、仕與不仕、君子人格和禮與治國等等。專題研究的直接成果就是撰寫專題小論文。

四、讀《論語》，寫作人物小傳

《論語》作為孔子及其弟子的言行錄，涉及眾多人物。雖然是片段式的表達，但眾多人物的個性還是極其鮮明的。孔子本人就是一個和藹可親又個性倔強、有著真性情和大情懷的鄰家老人的形象。此外，孔門弟子顏回、曾參、子路、子貢等在《論語》中的形象都很生活化且各具特色。只是，他們的言行都分散在各處，顯得很零碎。我們指導學生逐一梳理書中主要人物的事跡，并進行整理，寫成人物小傳。

總之，《論語》專題式閱讀與寫作的實踐，改變了學生在閱讀與寫作中的姿態，通過任務驅動，學生由被動、消極、封閉、萎縮狀態的閱讀與寫作，轉變為主動、積極、開放、富于活力的閱讀與寫作，充分發揮了學生的主體性作用，提高了閱讀與寫作的效率，向著言語與精神共生的語文教學的理想狀態更進一步。

★作者通聯：安徽馬鞍山中加雙語學校。