農村中小學古詩詞教學目標銜接研究

單潤逢

語文是義務教育階段的重要學科，其中古詩詞是語文教學內容的重點，對學生的成長發育具有重要意義?！墩Z文課程標準》中的第三階段小學5-6年級古詩詞的學段目標與內容是：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”第四學段中學7-9年級古詩詞的學段目標與內容是：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！笨偟膩碚f小學階段注重誦讀積累和感知，而中學階段除了小學的要求外還要有所提高，需要理解、感悟、運用和品味。隨著新課程教育體制的改革，中國傳統文化的傳承與發揚逐漸受到關注。在農村中小學古詩詞教學過程中，中學古詩詞教學占有重要地位。因此，有效地做好中小學古詩詞教學目標銜接的認識與研究，探討中小學古詩詞教學銜接的途徑和方法，能全面提高學生的語文素質和語文能力。由于農村的教學條件有限，教師要結合學生的實際情況，明確學生的主體地位，激發學生學習古詩詞知識的興趣，營造良好的教學氛圍，從而提升古詩詞教學效率，促進學生的全面發展。

一、農村中小學古詩詞教學目標銜接存在的問題

1.學生的認識水平存在差異性

目前來看，中小學教育階段的學生的認知水平呈現一定差異性，其學習能力也存在較大差異。由于學生的成長環境和家庭背景都不相同，所以學生的個性特點、思維方式、興趣愛好都不盡相同，對外界新鮮事物的理解和接受能力也存在一定差距，這在很大程度上，為古詩詞教學目標的銜接造成了很大困難，影響著農村中小學古詩詞教學的進步發展。

2.教學內容存在差異性

由于不同地區所使用的課本教材版本不相同，其教學內容也存在差異。在中學教學過程中，大部分教師發現初一的學生對于古詩詞知識比較陌生，經常發生學習的古詩詞知識脫節現象。因此，在課堂教學過程中，教師不僅要講解初中古詩詞的新知識，還要鞏固小學古詩詞的舊知識，不僅增加了教師的教學工作難度，還在很大程度上影響了中學古詩詞的教學進度，導致教學效率不理想。

3.中小學教學模式存在很大差異

對于剛剛升入初中的學生來講，他們已經習慣了小學語文教師的教學模式。小學教學具有內容少、進度緩慢、練習次數多等顯著特點，而初中教師教學模式與其存在很大差異。所以，大部分初一學生不能快速適應初中教師的教學模式，學生獨立自主思考能力的培養存在一定難度，很難使學生快速調整狀態，適應初中教學方法。

4.中小學考試內容存在差異性

在小學語文考試過程中，古詩詞問題的難度系數較小。一般來說，給出古詩詞的上句或下句，要求學生寫出古詩詞的下句或上句，還有對古詩詞中的字詞進行翻譯等。其考試內容比較簡單，大部分小學生都可以回答正確。但是相比于小學古詩詞考試，初中古詩詞考試內容的難度系數較大，主要是考察學生對整首古詩詞的認識和理解，重點考察學生對整首古詩詞的翻譯能力。同時，還包括對通假字翻譯、使動用法等知識的考察，對學生的認知水平提出很高要求。因此，加強中小學古詩詞教學目標的銜接，對提高教學質量和效果具有重要意義。

二、農村中小學古詩詞教學目標銜接的策略

1.帶動學生的學習熱情

在中小學古詩詞教學目標銜接過程中，教師要打破傳統教學理念的束縛，明確學生的主體地位，充分發揮自身的引導作用，帶動學生學習古詩詞知識的熱情，營造良好的教學氛圍。對于剛剛升入初中的學生來說，其對古詩詞知識的整體把握還有所欠缺。教師必須要抓住銜接教學的黃金時期，在學習新的古詩詞知識同時，鞏固舊的古詩詞知識。同時，結合學生的實際情況，針對學生在學習古詩詞知識時存在的問題，積極采取有效措施進行解決，充分發揮學生的主觀能動性，帶動學生的整體發展。

例如，在學習人教版語文七年級上冊第三單元《錢塘湖春行》時，由于農村教學條件有限，而初中學生又習慣了小學教師的生動形象式教學。因此，教師可以根據課本教材內容，在黑板上畫出優美的自然美景，激發學生學習古詩詞知識的興趣。使學生掌握并鞏固詩歌的有關知識，理解詩歌內容，在反復誦讀中，體會作者親近自然、熱愛生活的情懷。同時，還可以引導學生品味詩中的優美字句，感受詩歌語言精妙，提升學生的自讀和初步賞析詩歌的能力，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。從而，有效避免中小學古詩詞教學內容脫節現象，切實提升古詩詞教學質量和效果。

2.深層發掘課本教材知識

由于課本教材知識是經過相關教育部門嚴格審查的，其知識內容全面且具有一定權威性，對學生的成長發育具有重要作用。對于不同年級階段的學生，既存在作者相同、作品不同的古詩詞，也存在作者相同、作品相同的古詩詞。小學階段學習古詩詞的難度較小，而初中階段學習的古詩詞教學目標卻發生很大變化，教學內容和教學方式同樣發生一定改變。教師要深層發掘課本教材知識，探索中小學古詩詞知識之間的聯系，從而實現其有效銜接。

例如，在學習部編版語文八年級下冊第三單元《詩經》時，其在小學課本教材內容中也存在選編，但是教學內容和教學目標卻是不同的，相比于小學古詩詞教學，初中古詩詞教學難度更大。小學階段的古詩詞教學內容比較簡單，可以增強學生的自信心，使學生對《詩經》的內容有大致了解。而初中階段的《詩經》內容比較復雜。比如《關雎》這篇古詩詞，不僅要求學生掌握詩詞大意，還要理解主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷入難以自拔的低沉哀吟。同時，在誦讀過程中，學會總結歸納，分析寫作手法。充分體現出古詩詞教學目標銜接的必要性，在教學過程中，教師要發掘課本教材的深層知識，從而合理確定教學目標和教學內容。

3.探索科學合理的教學模式

在中小學古詩詞教學過程中，大部分由于學習環境和教學模式改變，很難快速調整學習狀態。導致教學效率不理想，學生的學習成績下降。在初中教學過程中，教師要針對不同階段學生制定不同的教學目標、教學內容和教學模式。結合學生的個性特點，創新改進自身教學理念，打破傳統灌輸式教學模式，不斷探索科學合理的教學模式。

例如，在初中古詩詞教學的起始階段，由于學生已經習慣小學階段語文教師的說課教學模式，教師不能采取小組自主學習模式，增加古詩詞教學難度，這在很大程度上會限制學生對古詩詞知識的學習興趣。教師要結合課本知識內容，發散學生的思維模式，激發學生學習古詩詞知識熱情，從而逐漸引導學生獨立思考、自主學習古詩詞知識，提高教學效率。

總而言之，農村中小學古詩詞教學目標的銜接對學生的成長發育具有重要意義。在教學過程中，教師要創新改進自身教學目標，不斷完善自身的知識素養。引導學生掌握古詩詞知識的重點內容，為日后的語文教學打下堅實基礎，促進學生的全面發展，滿足社會發展對人才的多方面需求。

[本論文系廣州市2016年度教育科學規劃課題“農村中小學古詩詞教學有效銜接的研究”（課題編號：1201564445）的研究成果]

★作者通聯：廣州市增城區石灘中學。