古詩詞情境化教學策略分析

牙小丹

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，增強學生的語文素養(yǎng)變得十分重要。教師必須注重語文知識在促進學生發(fā)展方面的重要性。為了增強學生學習的積極性，提高教學質量，很多教師在教授古詩詞時，開始轉變傳統的教學模式，采取情境化的教學策略，這使學生不再對古詩詞感到枯燥，從而提高了學習效率。

一、情境化教學簡述

作為情境教學法的簡稱，情境化教學指的是在教學活動中，教師應該在授課之前科學合理的引入富有一定情感因素的教學情境。其主要作用就在于可以利用簡單、直觀以及生活化的情境，將課本中抽象的、復雜的理論知識表現出來，進而激發(fā)學生的學習興趣，并對學生的學習效率有一定的提高。在新課標的大背景下，情境化教學模式不斷得到普及與應用，它是理論與生活結合形成的一種教學模式。古詩誦讀、角色互換以及課堂游戲等都屬于情境化教學方式，這些教學方式不僅豐富了理論的表達形式，還有助于提高學生的主動性。而古詩詞情境化教學指的就是，在一定的教學情境下將枯燥的古詩詞變得生動有趣的教學活動，這對提升學生的學習效率有很大的作用。

二、古詩詞情境化教學的優(yōu)點

1.直觀性

由于古代詩詞句式、用詞較為復雜，學生學習起來較為困難。因此，教師在高中古詩詞的教學過程中，要想讓學生完全掌握古詩詞的基本要義，必須革新傳統的教學模式，運用先進的教學技術，例如多媒體等，將枯燥的古詩詞轉變成易于理解的畫面，從而引起學生在思想上的共鳴，促進學生直觀的了解詩詞中內蘊的情感，充分體會古詩詞的獨特魅力。例如在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以先用多媒體播放赤壁大戰(zhàn)的相關視頻，從而使課堂教學更有帶入性。

2.情感性

古代詩詞是古人情感的集中表現，一句簡單的古詩可能就蘊含著作者豐富的情感體驗與人生哲理，其中很多古詩詞的出現都與創(chuàng)作者的人生經歷、身體狀況有著直接的關系，這些古詩詞都是作者的人生圖景。因此，教師在情境化教學過程中，可以著重對意象的分析，讓學生充分感受到意象中蘊含作者的思想感情。例如，教師在講授孟浩然的《夜歸鹿門歌》時，可以引導學生對詩中的鐘鳴、月亮、樹等意象展開想象，將自身的情感充分調動起來。

3.以學生為主體

在新課標的背景下，學生的主體地位更加明顯。教學的主要目的就在于服務學生，教授學生必要的知識，當下不斷對教學模式進行更新，也是充分注重學生主體性的要求，這種教學策略可以充分調動學生的積極性，給學生樹立學習古代詩詞的信心，使學生們意識到自己是教學活動中的主體，從而對古詩詞中作者的情感表達有更深刻的體驗，體會到高中語文古詩詞所具有的獨特魅力。

三、情境化教學模式的應用

1.在課前導入時應用情境化教學

要想提高學生的學習效率，教師必須要設置生動有趣的課堂導入。但是如果采用傳統的教學理論來設置課堂導入的話，效果甚微，這就需要應用情境化教學模式來增進課堂導入的魅力，提升學生的學習興趣。

教師在講授新課時之前，應該積極調節(jié)課堂氛圍，輕松愉快的課堂氛圍有利于增強學生的學習的積極性，使學生感到身心放松。例如，教師在教授李煜的《相見歡》時，可以運用多媒體播放《相見歡》的歌曲，并引導學生想象李煜在創(chuàng)作這首詩歌時的內心情感與生活遭際，從而向學生教授這首詞主要表達的是南唐國君在離鄉(xiāng)去國時的錐心愴痛，從而讓學生更加深刻的理解這首詞背后的情感。除此之外，課前導入的方法還有組織學生對古詩詞進行有感情的朗誦，這種導入方式可以讓學生充分表達自己對詩詞的直觀體驗，從而促進學生與作者產生情感上的共鳴。例如，在講授古詩《書憤》時，教師可以讓學生們有感情的誦讀這篇詩歌，并引導學生聯想“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這句詩所表達的作者情感。在學生有感情地朗讀完畢后，教師再說明這首詩是詩人被貶官在家時由于心系支離破碎的祖國，而政權又被小人掌握，心中充滿憤恨時所寫的。從而使學生更加理解作者當時的思想情感。

2.在課堂教學中應用情境化教學

為了提高學生的學習效率，教師在運用情境化教學模式時，要不斷的增強自身的專業(yè)能力，做到對高中古詩詞的完全掌握。教師還應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，在教學活動通過生動的教學情境與詳細的講解，使枯燥乏味的古詩詞變得生動有趣，從而提高學生對古詩詞的學習興趣，增強學生的閱讀體驗。

例如，教師在對高二的學生講授陶淵明所著的《歸園田居》時，可以先對“暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”這幾句詩進行生動的描繪，設定生動自然的學習情境，向學生描述一些生動的場景，比如暮色里的鄉(xiāng)村、飄向天邊的炊煙等，讓學生初步體會到陶淵明的田園詩的風格特征。再讓學生對“羈鳥”“池魚”的象征含義進行探討，最后教師總結出這些詞是作者安對官場生活的暗諷，讓學生深刻體會到陶淵明曠達的心胸與對田園生活的熱愛與向往。這種教學模式使用十分廣泛。例如在《雨霖鈴》的課堂教學中，教師可以先根據“寒蟬凄切，對長亭晚”等詞所表達的場景向學生進行生動的描繪，讓學生理解到這首詞的基調只要是深深的離別之情，從而提升了學生的學習興趣，有助于學生對詞中情感的感悟。

總而言之，高中語文古詩詞是整個高中語文教學活動中的重要內容之一，其復雜程度也相當的高。因此，教師在教學活動中必須靈活應用情境化教學模式，在最大程度上將枯燥的古詩詞變得生動有趣，從而激發(fā)學生的積極性，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

★作者通聯：廣西河池環(huán)江縣高級中學。