高職院校學生頂崗實習“1+4+x”規范化機制建設研究

劉曉君

摘 要：與普通高校相比，高職學校以培養高素質的復合型人才為主，因此許多高校在實踐教學的過程之中將理論教學與實踐教學相結合，鼓勵學生進行各種動手實踐，保障其能積極地接受各種教育以及鍛煉，不斷地提高個人的綜合技能。作為高職院校育人目標之中的重要環節，頂崗實習對落實素質教育并實現學校的教育目標有著關鍵的作用，但是與其他的教育環境相比，頂崗實習的教學管理難度較大，同時涉及許多的教學內容以及各種負面影響因素。為了能夠真正地為學生營造良好的外部學習環境，鼓勵學生在頂崗實習的過程之中主動地接受學校以及企業的領導，學校必須要站在宏觀發展的角度建立完善的運營機制。因此本文立足于“1+4+x”規范化機制建設的相關要求，提出高職院校在為學生提供頂崗實習機會的過程之中建立“1+4+x”規范化機制的策略，以期為促進頂崗實習工作的有效落實提供一定的借鑒，更好地推動我國高職院校的快速發展。

關鍵詞：高職院校 頂崗實習 “1+4+x” 規范化機制

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（c）-0222-02

1 “1+4+x”規范化機制

作為一種創造性的管理規范理念，“1+4+x”規范化機制在不同的領域以及行業之中獲得了廣泛的運用以及好評，這種規范化機制以一種管理為核心，四種管理方式為立足點，以若干種管理和規范原則為輔助，充分地建立完善的規范化管理機制，真正能實現各種管理資源的優化配置以及利用，為各項工作的有效開展指明道路以及方向，加強各環節之間的聯系[1]。

高職院校學生頂崗實習所涉及的教學內容以及教學要求較多，同時結合本文的實踐調查可以看出，許多老師在對頂崗實習的學生進行管理時面臨著諸多的困難，學生與老師之間的交流互動較少，信息交流渠道不通暢，學校無法及時地掌握學生的學習狀況，同時因為缺乏良好的互動機制，因此即使學生在實習過程之中產生了各種心理問題，也無法積極地接受學校以及老師的引導，這一點不僅影響了頂崗實習教學環節的有效落實，還難以真正地實現學生的全方位發展，導致各種教學資源被浪費。在校企合作的過程之中，企業也遭受了巨大的損失，在這樣的背景之下許多學校開始采取“1+4+x”規范化機制來積極地落實頂崗實習教學環節，不斷地突破傳統的教學管理模式以及理念，加強與學生之間的互動及溝通，了解學生在頂崗實習過程之中的真實工作狀態以及最終的實習鍛煉效果。

在信息化以及科技化時代之中，許多高職院校所建立起來的“1+4+x”規范化機制在實踐中取得了良好的效果，大部分的學校都能夠結合自身的實際情況，充分地革新傳統的管理模式，主動突破傳統管理模式的桎梏以及不足，實現管理資源的最大化利用，結合學生全方位發展的實際需求為學生提供更多的頂崗實習機會，鼓勵學生積極的在一線生產之中積累豐富的專業經驗，熟練掌握各種生產技能和技巧，將所學習道德理論知識運用于實踐之中，積極主動地提高個人的專業能力，實現個人的快速成長和發展。

“1+4+x”規范化機制能夠實現不同環節之間的高校互動和配合，有效地解決學校在實際管理過程之中的各類問題，促進管理效率以及管理質量的提升，實現管理資源的優化利用和配置，真正地為學生的全方位成長以及發展營造良好的校園環境。

2 以學生管理為核心

在本文的實踐調查之中發現，許多高職院校的學生在頂崗實習的過程之中面臨著諸多的障礙以及困難，同時學校也沒有站在更加宏觀的角度積極地為其提供更多的服務，低下的學生管理效率直接影響了頂崗實習環節的有效落實，學生難以真正地獲得全方位的發展[2]。

之所以會出現這一現象，首先在于高職院校在組織學生參與頂崗實習的過程之中以班級為單位，學生的數量較多，同時質量參差不齊，往往一個老師需要負責60～70個學生，大部分老師出現了精力不足的現象，嚴重影響了學生管理的效率。其次，在校企合作的過程之中，企業沒有結合各行業發展的實際情況，保障實習崗位與學生專業之間的有效對接，許多學生在頂崗實習的過程之中難以將個人所學習到的知識運用于實踐之中，最終影響了個人頂崗實習的積極性，大部分學生會產生一定的逆反心理，沒有主動地接受老師的引導以及教育，因此學生管理工作遲遲難以推進。最后，學校與老師之間缺乏溝通以及交流，老師的各項需求難以得到滿足，學校也沒有積極主動地為老師提供各類幫助，老師在落實頂崗實習教學環節的過程之中往往孤軍奮戰，實際的學生管理效果不容樂觀，嚴重地影響了各項工作的有效落實，同時還導致學生無法在頂崗實習的過程之中真正地提高個人的綜合動手能力，另外這一點也嚴重影響了學生的長遠發展。

3 以四大管理模塊為立足點

在完成前期的信息化溝通平臺建立之后，學校還需要立足于學生頂崗實習的相關要求，以四大管理模塊為主體，首先需要加強對實習全過程的管理，保證學生以及老師都能夠了解個人在學習以及實踐過程之中的各項要求。其次，明確學生以及老師各方的管理職責，帶隊老師必須要加強與學生之間的互動，充分地發揮自身的管理作用以及價值，積極主動地對學生進行有效的引導以及教育。再次，學校還需要通過信息化平臺的搭建，積極地完善現有的實習指導教師制度，通過該制度的建立來明確實習老師在帶隊的過程之中的各項工作要求以及工作內容，為實現老師各項工作指明道路以及方向，規范老師的言行舉止，保證其能夠嚴格要求自己，不斷地提高自身的管理能力及管理水平。最后，針對學生在頂崗實習過程之中所出現失誤以及不合乎規范的各項行為進行有效的處罰[3]。

4 以若干個管理流程為重要的輔助

高職院校學生頂崗實習之中的學生管理涉及許多的內容，要想發揮“1+4+x”規范化機制的作用以及價值，真正地實現各種管理資源的優化配置以及利用，高職院校在學生管理的過程之中必須要明確不同的管理流程，并將其作為重要的管理輔助。在學生的實習前期需要注重公告以及發布的及時性，積極地實現學校與企業之間的聯系和溝通，保證學生能夠及時獲取各種學習信息以及實習制度和計劃。在實習的中級階段，學校需要加強與學生之間的聯系，保證學生能夠及時地了解學校的各類教學信息，及時地上交實習成長進度周報以及日志，另外如果學校對現有的實習安排有所變更，也需要及時地與學生進行溝通，使其能夠主動地接受學校的指導[4]。在實習的后期階段，學生需要主動地提交實習報告和實習總結，老師需要站在宏觀的角度針對實際的實習報告進行有效的評價，并將其納入現有的成績管理系統之中。學生信息管理系統是學校管理中的重點和核心，在頂崗實習的過程中，學校可以結合該信息資源庫來及時了解學生的最新動態，分析學生在實習過程中的具體表現，了解學生的真實需求，從而為其提供相應的幫助。

參考文獻

[1] 蔣世容.加強中職學生頂崗實習管理的幾點思考[J].科學咨詢（科技·管理），2017（3）：33.

[2] 尚曉麗，曾紅艷.高職旅游管理專業頂崗實習管理實踐與探索[J].教育觀察（下半月），2017（8）：57-61.

[3] 左曉芬.某海洋職業學院“互聯網+”頂崗實習管理研究[J].江蘇科技信息，2017（27）：54-55.

[4] 陳夢越，樓世洲.近代中國職業學校學生實習管理研究[J].職教論壇，2017（25）：92-96.