醫療器械專業課程的教學標準與職業資格標準對接的研究

余麗玲 徐彬鋒

摘要：目前高職院校真正將課程教學標準和職業標準聯系緊密的為數不多。因此本文以校企深度合作為支撐，以職業行動能力培養為核心，通過以工作過程為導向的課程體系，融“教學做”為一體的教學模式的改革創新，實現醫療器械專業課程的教學標準與崗位職業資格標準對接。

關鍵詞：醫療器械；專業課程；教學標準；職業資格標準

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0099-03

專業課程建設是實現高職人才培養目標的重要保障，而教學標準是課程建設的依據[1]。專業的發展、學生的就業與專業教學標準的制定息息相關，因此專業課程的教學標準是提高學生專業能力、優化學生就業能力的指導性文件。崗位職業資格標準是在職業分類的基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求[2]。高等職業教育培養的學生，畢業后從事某項工作，就必須符合該工作的崗位職業資格標準。

一、當前醫療器械專業課程內容與崗位職業資格標準對接現狀

醫療器械行業發展前景良好，有廣闊的發展前途，因此對掌握醫療器械相關專業知識和基本技能的高級應用型人才有巨大的市場需求。而目前現有職業教育已經能初步滿足企業的一定需求，但該部分學生在某些技術深度上略有不足，主要原因在于醫療器械相關專業培養的學生與企業的要求略有脫節。因此，必須按照國家職業標準制定專業課程的教學標準，才能培養出高素質的技能型人才。

近年來，有多所相關職業院校參加了高職專業教學標準開發工作，然而，這些專業教學標準的制定和相關專業課程改革，盡管了參照了一些國家職業標準，但是依然較多的考慮了區域性和校本化特色，并且在實施上存在敷衍了事的情形。因此，我們國家專業教學標準和崗位職業資格標準的對接仍然處于研究初期，需要進一步發展。醫療器械行業在我國起步較晚，但近年發展極為迅速，已經取得了不錯的成績，尤其是珠三角地區，已成為我國醫療器械行業發展的龍頭區域。隨著醫療器械行業的發展，我們國家很多院校也逐步開設了醫療器械相關專業。我國的人力資源和社會保障部對于醫療器械相關職業工作有了一定規定，但相關職業標準細則由各省市制定。廣東省醫療器械相關職業標準由廣東省人力資源和社會保障廳負責制定。從全國范圍來看，目前還沒有任何一家開設醫療器械類專業的院校實現專業教學標準與國家職業標準的合理對接。

二、醫療電子工程專業課程內容與崗位職業資格標準對接的主要目標

（一）根據醫療器械行業相關崗位要求，構建醫療電子工程專業的專業課程體系

目前一些高職院校專業課程的教學質量參差不齊，課程內容偏理論，輕視技能訓練，不能完全體現與崗位職業資格標準的對接，應及時構建以職業標準所對應的崗位能力培養為主線的新的課程體系[3]。高等職業院校的課程是具有職業性的課程，應根據職業標準的要求來確定。專業課程的設置要與企業職業崗位需求、人才培養目標相適應，培養學生的職業技能，提高學生的就業能力。

圍繞醫療器械類專業的人才培養目標，構建專業課程體系，體現“以就業為導向，以能力為本位”的教育理念。專業課程的設置與醫療器械行業用人需求應緊密結合，因此積極與企業聯合辦學，邀請醫療器械行業權威專家及生產一線的工作人員參加制定人才培養方案和設置課程體系。根據醫療電子工程專業的人才培養目標，認真分析崗位群所需的能力結構，堅持按照職業崗位群所需掌握的職業技能體系結構來進行專業課程體系設計，圍繞職業核心能力的培養形成課程體系。同時依據“國家職業資格標準”，將不同崗位中相同或相近的內容進行歸類、整合，分別將該職業的初級工、中級工、高級工的知識技能要求一一列出，形成相應的課程模塊[4]。

以《醫用電子儀器修理工》為例進行分析，該職業標準的要求包含基本要求和工作要求，基本要求主要是一些職業道德和基本知識的要求；而工作要求主要是包含該職業的職業功能，如儀器檢測、故障確定和故障維修等。因此，可以根據該職業標準的要求重構課程體系，包括課程門類設置、課程內容設置、教學過程設計等，重構后的課程體系完全與《醫用電子儀器修理工》職業標準完全對接。

（二）根據醫療器械相關崗位職業資格標準，開發專業課程的教學標準

國家職業標準和專業課程教學標準兩者制定的主體不同，面向的對象以及作用也不盡相同。國家職業標準與職業教育專業教學標準有效對接的內涵是指專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接[2]。

高等職業教育以培養職業崗位技能為核心，培養的是高端技能型人才，滿足企業的實際需要。因此，其高職院校的專業課程應針對職業崗位而定，專業課程內容應與國家職業標準相銜接，與行業職業崗位的要求相符。醫療器械類專業課程的教學內容與崗位職業資格標準對接需要依據醫療器械行業的職業標準和完成具體工作任務所需要的知識和能力要求，設定專業課程的教學內容。另外，還需要根據市場需求、科技發展和企業崗位需求，動態調整和補充課程內容，不斷縮短學生自身素質與社會所需人才之間的差距，切實實現高等職業院校人才培養與市場需求的零距離對接[5]。

根據醫療器械相關國家職業標準，以實現我校醫療器械類專業與醫療器械產業對接為目標，以校企深度合作為支撐，以職業行動能力培養為核心，構建基于工作過程的專業課程體系，實現專業課程內容與崗位職業資格標準對接。根據職業教育特點，從醫用電子儀器維修相關崗位能力分析入手，結合《醫用電子儀器修理工》的職業標準對醫療電子工程專業的專業課程的教學目標、教學內容、教學方式、教學質量評價等內容進行重構和更新，構建醫療電子工程專業課程的教學標準。

三、醫療電子工程專業課程內容與崗位職業資格標準對接的實現途徑

（一）根據醫療器械行業相關崗位職業標準改革實驗實訓條件

提高高等職業教育質量的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環節的教學，要做到專業教學標準與國家職業標準對接，需要將職業標準融入教學體系，而教學活動在學校的實施則是通過實驗和實訓來完成，顯然，建設符合實際工作環境的實驗室尤為重要。一方面，根據醫療電子工程專業的培養目標，針對珠三角地區、醫療器械行業的特點，按照行業職業崗位的實際要求設置專業。在確定專業設置的基礎上，根據職業崗位群的需求，依據崗位職業資格標準，按照工作過程為導向的課程體系實施要求，對已有的實訓基地進行改造和升級，并建設一批新的實訓場所，使這些實驗實訓場所符合真實的工作環境，對學生進行專業崗位群基本技術技能的訓練；另一方面，積極拓展校外實訓基地，依靠企業建立產學研緊密結合的校外實訓和實習基地，從而為實現專業教學標準和崗位職業資格標準對接提供物質基礎。

（二）把職業標準融入課堂教學，改革教學方法與評價體系

要實現專業課程教學與工作過程對接，必須推進工學結合人才培養模式的改革，組織校企研討會，深入崗位工作現場進行調研，了解工作流程所依據的職業資格標準，然后結合崗位職業資格標準，與企業專家共同設計課程學習單元。每一個學習單元由來自于現場的工作任務組成。按照工作過程的六步法，以學生為主題，在實驗實訓基地進行理實一體化教學；對于項目無法在實訓基地完成的，可以通過視頻等手段將企業生產現場情景引入課堂，并盡量與企業兼職教師聯合授課，全面推行教學與工作過程對接；學生在教師指導下學習理論知識，并完成相關的工作任務；最后通過過程性評價與最終成果評價相結合的方式對該任務的完成情況進行評價。在教學設計上，評價項目融入職業資格標準和企業“5S”行為規范?？偟膩碚f，整個教學過程中堅持以學生為中心，采用角色扮演法、任務驅動法等方法組織教學，借鑒目標、準備、任務、行動、評估的五步訓練法實施教學，充分調動學生主動性與積極性[6]。

將職業技能鑒定的內容融入教學和考核過程之中，學生在上課期間便熟練掌握了職業資格考試的相關要求，提高學生職業資格證書的獲取率。同時，將職業資格證書應知應會等考核形式與課程考核有機融合，學生可參加課程考核或技能鑒定考核等不同的方式來獲得專業課程的學習成績。教學評價體系應該內容豐富化、評價角度多元化，才能高信度評價學生學習質量，激勵學生發揮自己的潛能，培養具有對接職業標準所要求的崗位能力的高技術技能型人才。

（三）構建與職業標準對接的雙師隊伍

高等職業教育的教師隊伍建設應堅持“校企合作、專兼結合”，重視“雙師型教師”的培養。因此，培養具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。應從以下幾個方面進行改革：其一，從行業企業一線聘請能工巧匠，并對他們進行高等職業教育理念的培訓，使之滿足職業教育的需求，從而擴充職業教育的教師隊伍；其二，加大校內培訓力度，同時每年派專業骨干教師到對口醫療器械企業進行鍛煉，提高教師的實踐能力，用以滿足對應用型人才培養的需要；其三，聘請企業的骨干技術人員，建立一支相對穩定的“醫療器械類工程師”兼職教師隊伍，同時聘請技術專家對專業課程的實踐教學和學生實習進行指導，以保證專業課程教學目標的實現，提高學生崗位競爭能力和職業發展能力；其四，校內要創造良好工作條件與發展空間，激勵教師提高教學與科研水平。

綜上所述，要實現醫療器械類專業課程內容與崗位職業資格標準對接，需要依據醫療器械行業的職業標準、具體崗位的工作實際情況以及真實工作任務所需要的知識和能力要求，設定專業課程的教學內容，通過以工作過程為導向的課程體系，融“教學做”為一體的教學模式的改革創新，改革以往的教學評價手段，全面提高人才培養質量和效率。目前醫療器械類專業課程的教學標準與崗位職業資格標準的研究還處于探索階段，許多地方仍需在實踐過程中不斷去完善。

參考文獻：

[1]姚慶文，丁輝.高職專業核心課程標準與職業資格標準對接研究[J].繼續教育研究，2011，（12）：84-85.

[2]張福堂.專業教學標準與國家職業標準對接分析[J].職教通訊，2012，（34）：23-26.

[3]廖素清.高職院校實現專業課程內容與職業標準對接的研究[J].高職探析，2014，（10）：66-67.

[4]杜金玲.高職酒管專業課程標準與職業資格標準對接研究[J].管理工程師，2013，（6）：59-62.

[5]韓天龍.高職院校汽車維修專業課程內容與職業標準對接問題研究[J].長春教育學院學報，2013，29（18）：131-132.

[6]潘援，姜華.酒店管理專業“前廳服務與管理”課程標準研究——基于職業資格標準和崗位能力分析[J].文教資料，2016，（33）：158-160.