基于SPOC的個性化學習模型分析與構建

宋超 彭心雨 張新燕 黎飛梵 胡博強 張引瓊

摘要：本文針對傳統學習和在線學習的優勢和弊端，結合SPOC的性質和特點，對學生學習行為、SPOC教學對學生學習習慣的影響，以及SPOC環境下學生個性化的學習行為進行分析和研究，并以相關教育理論為支撐，構建了相應的學習模型。

關鍵字：SPOC；學習行為；個性化學習模型；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0276-03

縱觀古今，教育一直都是老生常談的話題。而私塾，作為傳統教育的重要組成部分，早在春秋時期就已出現，歷經各朝各代，傳統教育方式傳衍至今。傳統教育始終存在著其不可取代的優勢，不管是基于認知定理下的情感教育，還是基于統一管理下的監督機制，或是以教師為主導的教學體系，都對學生學習有著很好的促進作用。

隨著社會的進步和互聯網的興起，傳統教學方式似乎成了學生個性化發展的枷鎖，同時也在一定程度上限制了教師的教學效果。德國教育學家第斯多惠也曾經說過，“教育必須符合人的天性及其發展的規律”。于是，作為在線教育代表的MOOC應運而生，它不但打破了時間和空間的限制，還將海量的資源聚集在了一起。人們可以在任何自己所愿意的時間和地點，在線學習任何感興趣的知識點。然而調查研究發現，MOOC學習完成率低，在MOOC上有規律地使用公共課程的學生只有16.4%，教師只有7.8%，這無疑暴露出MOOC在互動、監督以及情感方面的弱點，而這些弱點恰好又能在傳統教育中得到較好的補充。

SPOC教學借助MOOC的資源優勢，結合傳統教學方式，讓學生根據自己的興趣在線選擇性學習，做到真正的“因材施教”，解除學習時間限制和空間約束，打破學習資源使用的僵局，降低學習成本。學生在教師的引導下進行線下討論和研究，學生學習的情感需求將得到滿足，監督機制得以完善，從而實現課堂線上與線下的翻轉。

本文分析了傳統學習和在線學習的優勢以及存在的弊端，并以工科大學生為主體研究對象，對學生的學習行為進行分析，構建了SPOC的個性化學習模型。

一、SPOC的概念及特征

SPOC（Small Private Opening Courses）是一種小規模限制性開放課程，“小規模”是指授課的學生人數在數十至數百人之間，一般來說，相當于普通高校一個班或一個專業的學生人數，這樣學生的參與度和完成率將得到大大的提升，而“限制性開放”的意思則是對滿足準入條件的學生完全開放課程，如在學校選修了這門課程等等，這樣能對學生的在線學習進行有效的監督[1]。SPOC教學方式充分將線上學習和線下學習相結合，強調師生的互動與溝通，提高師生的情感交流，實現了課堂翻轉。

SPOC教學模式以行為主義理論、認知理論與建構主義理論為支撐。學生在線對理論知識進行反復學習，不斷地對大腦進行刺激，從而達到短期甚至長期的記憶。教師線下將通過項目驅動、分組討論、頭腦風暴等方式使學生由被動學習轉向主動學習，從而讓學生建構出屬于自己的知識結構。

二、數據分析

（一）調查問卷設計

本研究調查問卷的編寫以學習者對傳統教學和在線教學的態度為基礎，以學習者的視角來設計調查問卷。調查問卷包括兩方面：（1）調查對象的基本情況，包括性別、年級等基本信息以及其在傳統教學和在線教學的基本情況。（2）學習效果。學習者分別在傳統教學和在線教學模式下對所學知識的興趣度、持久度、理解度的對比。

（二）調查對象樣本選取

本次調查問卷以工科大學生為主體研究對象，采用網絡和線下發放調查問卷兩種方法，對學生的學習行為進行分析。經過將近一個月的時間，收集并整理了網絡和線下的調查問卷，最后共獲得500份有效問卷。

（三）調查結果

數據采用SPSS Statistics 22統計分析軟件對本問卷進行數據處理。所有選項的Cronbach α值為0.835，說明本問卷具有較好的一致性信度。下面從學習者基本情況和學習效果兩方面進行詳細闡述。

1.學習者的基本情況。本次調查問卷共500份，其中男性275人，占55%；女性225人，占45%。從年級上看，大一63人，大二187人，大三194人，大四37人，研究生19人，調查對象主要集中在大二、大三學生。同時，98.96%的學習者在線學習過超過兩門的MOOC課程，從中可以看出大部分學習者都擁有一定的在線學習的經驗。

2.學習者的學習效果：

（1）學習的興趣度。傳統教學模式下，大多數學習者被動學習，依照教學大綱按部就班地學習知識點，并沒有按照自己意愿學習相關知識內容，學習積極性較低。在線學習模式下，大部分學習者主動學習自己感興趣的知識點，學習者的積極性相對較高。（見表1）

（2）學習的持久度。傳統教學模式下，學生在課程學習過程中有老師的幫助和監督、同學之間的相互交流，師生之間有一定的情感交流，使學習者在學習過程中不會太孤單，課程的完成率相對較高。在線學習模式下，學生獨自面對整個過程，學習者因情緒波動而產生的問題比傳統課堂的學生遇到的問題更多，況且在線學習平臺上有些問題無法被老師及時發現并解決，學習態度的轉化、問題的不及時被處理，最終導致學生產生對課程學習的倦怠，因而課程的完成率普遍不高[2]。（見表2）

（3）所學知識的理解度。傳統教學模式下學習者對知識的理解和掌握度高于在線學習模式。傳統學習模式下，學習者在學習過程中師生之間的交互比較多。當學習者遇到不理解的知識點時，可以與周圍的同學交流討論或者求助老師幫忙講解，所以知識點大都能理解。而在線教學模式下，學生獨自面對網絡課程，在線學習遇到的問題無法通過同學或老師幫忙解決，久而久之，越積越多，最終導致對許多知識點的理解不深，學習效果低下。

（四）結論。從問卷調查中我們可以看出傳統教學中師生的情感交流以及監督有助于學習者課程的完成度以及知識的理解度的提高。而在線教學的快速和及時性，使學習者無需擔心學習資料的備份和同步，學習內容的快速更新使學習者及時獲得最新知識。同時學習者可根據興趣選擇所需內容，有針對性地學習，并且能夠培養學生自主學習的意識和觀念。學習者可以反復觀看視頻，復習和鞏固之前所學知識。SPOC教學模式，線上學習課程的理論知識，線下交流討論學習過程所遇到的問題，有利于提高學習的效率。

三、基于SPOC的個性化學習模型構建

1.以學習者為中心，教師和學習伙伴為幫助者和支持者。

2.課程設計師打破章節，將課程細分為若干個知識點；每個知識點由視頻講師制作出微課資源；課程工程師則將知識點歸類，定制出企業項目片段和虛擬實訓內容，并設計出課堂研討教案。

3.課程知識點由具備優秀講課技巧的教師制成微課，知識點的應用則選擇具有項目經驗的教師組織課堂教學，學生的學習分為在線學習和線下學習兩部分，線上進行理論知識的學習，線下學習知識點的應用。

4.學生在線上通過微課的形式進行理論知識的學習，系統將采集成績反饋到線下，線下學生將通過頭腦風暴、分組討論、項目驅動、角色扮演等形式進行應用型知識的學習。

四、結論

SPOC教學模式是教育發展到一定程度后的必然產物，它融合了網絡教學和傳統教學的優點，創建了一種混合式的教學環境。本文構建的基于SPOC的個性化學習模型，能更有效地利用學習資源、空間以及時間，從而推動教學模式和教學理念的發展，使現代化教學更具合理性和應用性。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（01）：85-93.

[2]左娜，王祖源，吳天剛.SPOC——對MOOC模式的創新與反思[J].中國教育信息化，2016，（02）：6-9.