如何增進師生之間的數學交流

摘 要：教師適當的點撥，進行問題引導，會使探究活動繼續得到開展，會讓學生得到啟發，會使交流不斷深入。教師的適當的評價可以激勵學生進行深入交流。評價中有肯定，尊重中有激勵，學生會受到鼓舞，揚起奮發的風帆，勇往直前。在課堂教學中，特別強調學生“體驗數學，經歷數學”的心理過程，使學生在體驗參與、體驗創造、體驗成功的過程中感受自身的價值，促進自身的發展。在面向全體并關注個別學生的同時，創設交流的氛圍，擴大交流的深度和廣度，加強教師的調控，才能增進師生之間的數學交流。

關鍵詞：數學；交流；氛圍；廣度；調控

國際上著名的“Cockeroft報告”指出：教學提供了一種有力的、簡潔的和準確無誤的交流信息的手段。這個報告確切地指出了數學在現代社會中的重要功能，它可使人表達思想時做到清晰、準確、簡潔；在處理問題時能將問題中各種因素的復雜關系表述得條理清楚、結構分明，無論是表達思想還是處理問題，都離不開交流。走進新課改的課堂，我們發現，最讓人欣喜的變化莫過于學生主體地位的確立和主體意識的喚醒，隨之而來的在師生平等關系基礎上的教學方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進。但交流的深度、廣度、效度還有待加強。如何增進師生之間的數學交流，需要我們重視并進行理論研究及實踐探索。

一、 交流需要氛圍

心理學家托蘭斯說：“我們要促進創造，就需要提供一個友善的和有槳賞的環境，以便使學生在其中成長發展。”教師應提高對“交流”的認識，并在課堂教學中努力創設一種交流的氛圍，在輕松愉悅的氛圍中師生之間、生生之間的交流才有可能進行。

（一） 教師要具有良好的心態

學生是具有主觀能動意識的社會人，是教學的主體，是學習的主人，多讓學生說話，多傾聽學生的說話，可以知道學生的問題所在，便于教師針對性進行教學。學生通過交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發展自己。要達到這樣的境地，首先教師自身要充分認識到課堂交流的重要件，要留足時間讓學生交流，否則，教師一講到底，學生想交流也沒有機會交流。其次，要建立民主和諧的師生關系，允許學生發表不同的見解，多問幾個“是什么”“你是這樣想的”“為什么？請說說理由”，促進課堂教學師生之間交流的開展與深入。

（二） 教師要準備有效的材料

師生要進行有效的交流，除了教師提供學生交流的時空、建立民主和諧的師生關系，鼓勵學生說話以外，還應該準備有效的材料計學生有話想說、有話可說。因此，教師應根據學生的學習興趣來準備材料、設計教學過程，讓每個學生都積極參與學習，發表自己的看法。

二、 交流需要廣度

新加坡教育部長在給校長的委任狀上有這樣一段話：在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造和培養，才能成為更好的人和有用的生命。如何關注每一位個體，使他們也參與交流并得到發展，這應該是每一位教師的職責。

（一） 關注思維能力較弱的學生

兒童在上小學階段，年齡大致在6到13歲，身體各部分都處于發育期，包括腦子在內的各個器官，都還很脆弱。由于遺傳、生活習慣、家里環境等許多方面的原因，兒童腦子發育情況有所差異，思維能力也有好有壞。有的兒童由于神經系統發育尚未完善，導致不敢說話或說話結結巴巴。對于兒童的這些錯誤或現象，我們不該一味地批評責備，我們應該認識到這種現象是有客觀原因的。隨著年齡的增長，知識的日益豐富和能力的不斷增強，這樣的情況會有所改變。

因此，對于這些孩子，我們教師更應該多一分耐心、多一分愛心，創造機會讓他們表達，耐心傾聽他們的每一句發言，使他們也學會交流、參與交流。

（二） 關注因家庭原因造成的問題學生

如果一個家庭開始出現分裂，或者是支離破碎，那么這個孩子無論是精神上還是學習上都將受到很大打擊。這些問題學生并不是一無是處，只要我們教師找出問題所在，根據他們的性格特點，對癥下藥，多與他們進行交流，問題學生也可以變得很可愛，他們同樣也是一朵朵可愛的花朵。

三、 交流需要調控

（一） 重視問題的預設

交流是從問題開始的。教師提供了有效的材料，還需要設計好問題，利用問題引發學生思考，使交流成為可能。

（二） 注意問題的引導

學生由于知識能力的局限性，在探索學習的過程中，往往不是很順利，有時會被卡住，教師適當的點撥，進行問題引導，會使探究活動繼續得到開展，會讓學生得到啟發，會使交流不斷深入。

（三） 加強評價的激勵

教師親切的表情，認真傾聽的態度，會讓學生如沐春風，大膽交流。這種態度實際上也是對學生的一種評價，激勵學生大膽交流。教師適當的評價可以激勵學生進行深入交流。評價中有肯定，尊重中有激勵，學生會受到鼓舞，揚起奮發的風帆，勇往直前。

數學教育絕非僅僅是單純的文化知識信息的傳授，它更加關注強調經驗、性情和意志的培養。在課堂教學中，特別強調學生“體驗數學，經歷數學”的心理過程，使學生在體驗參與、體驗創造、體驗成功的過程中感受自身的價值，促進自身的發展。在面向全體并關注個別學生的同時，創設交流的氛圍，擴大交流的深度和廣度，加強教師的調控，才能增進師生之間的數學交流。

參考文獻：

[1]新課程數學教材教法.2005.

[2]新課標數學大綱.2005.

作者簡介：

牛秀芳，一級教師，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣古戰九年制學校。