精致化管理視角下大學生社會主義核心價值觀教育的思考

周杰　羅成輝

摘 要：加強大學生社會主義核心價值觀教育，對構建社會主義現代化強國具有重要意義。用社會主義核心價值觀教育大學生，能夠幫助大學生堅定投身偉大的社會主義事業建設，能夠引導大學生樹立正確的職業價值觀、職業理想和職業道德，更好的引導大學生成長成才。根據筆者對一個經過職業生涯規劃班級（以下稱規劃班）和另一個樣本班（以下稱樣本班）統計分析，并以此為例，形成了精致化管理視角下大學生社會主義核心價值觀教育的思考。

關鍵詞：精致化管理 職業生涯規劃 社會主義核心價值觀

一、精致化管理的概念界定

所謂精致化管理，是科學精神與人文精神相互交融的管理，是追求卓越、精益求精、周到細致、精雕細刻的管理，是既注重細節、過程，又重視結果的管理，是質量與效益同步提高，教育投入與教育產出均衡的管理。在精致化管理中，融合了科學管理和人本管理的優勢，把人的發展放在至高無上的地位，圍繞學生的發展精心設計和組織，使學生受到潛移默化的影響，最終實現我們的理想目標。在社會主義核心價值觀的教育中，這樣的管理模式同樣是我們所追求的，如何通過精致化管理，使社會主義核心價值觀的教育能夠潛移默化的影響著大學生職業生涯規劃，最終成長成才的一個重大課題。[1]

二、基于精致化管理視角下規劃班和樣本班學員的調研數據分析

本次調研的樣本來自所觀察的規劃班和樣本班，同時，通過抽樣訪談的結果，形成了大學生對自身職業價值觀、職業理想、職業道德的認知和社會主義核心價值觀參與度、實現路徑及意義等多重維度的基本現狀對比研究，現將部分相關數據分析總結如下：

從圖1中可以看出，規劃班有61.78%的學生對自身的職業價值觀表示認同，23.99%的學生不認同自身的職業價值觀，僅有14.23%的學生表示不清楚。而樣本班中只有41.36%的學生對自身的職業價值觀表示認同，19.35%的學生還不清楚是否對自身的職業價值觀認同，但是有高達49.29%的學生對自身的職業價值觀不認同。由此可見，經過規劃班培養的學生對自身的職業價值觀認同感有較大提升，對于自身的職業價值觀沒有清晰的認識的比例也遠低于樣本班的學生。這說明規劃班的培養有助于大學生提升對自身的職業價值觀的認同，也能加深大學生對自身的職業價值觀的理解。

圖2顯示，經過規劃班培養的學生有73.15%的人對自身的職業理想表示認同，這一比例遠高于樣本班的49.36%。而規劃班中對于自身的職業理想還不夠清楚的學生占比10.32%，低于樣本班的12.99%。因此，規劃班的科學職業規劃對學生的培養能夠加深大學生對自身職業理想的認同。

由表1可知，規劃班對于自身職業道德認同的學生占比89.32%，不認同占比6.21%，還有4.47%的學生表示對自身的職業道德不夠清楚；樣本班中對于自身的職業道德認同的學生占比73.24%，不認同的占比21.68%，有5.08%的學生不清楚自身的職業道德。由此可以看出，樣本班和規劃班的絕大部分學生都能對自身的職業道德有清晰的認識，并且大部分學生能夠認同自身的職業道德，但是規劃班認同自身職業道德的學生比例要略高于樣本班。而不認同自身的職業道德的學生比例，規劃班要遠遠的低于樣本班。因此，規劃班的培養能引導大學生對自身的職業道德產生認同感。

從圖3中可以看出，整體上，規劃班和樣本班大部分學生能夠認同社會主義核心價值觀主題教育，占比分別為89.32%和73.24%；但是規劃班不認同社會主義核心價值觀主題教育的學生比例為6.21%，遠遠低于樣本班的21.68%；規劃班和樣本班中對社會主義核心價值觀主題教育不清楚的學生人數相近，但是規劃班的比例還是略低于樣本班，分別為4.47%和5.08%。因此，經過職業生涯規劃班級的大學生對于社會主義核心價值觀主題教育的認同度有明顯增加，但是職業生涯規劃對大學生了解社會主義核心價值觀主題教育沒有顯著效果。[2]

從圖4中不難看出，在選擇職業生涯規劃對大學生社會主義核心價值觀教育中的實踐意義時，經過規劃班中有75.36%的大學生認為有利于促進大學生社會主義核心價值觀教育自主化，71.21%的大學生認為有利于促進大學生社會主義核心價值觀教育形式多樣化和個性化，76.95%的大學生認為有利于促進大學生社會主義核心價值觀教育全程化和全員化，85.39%的大學生認為有利于促進大學生社會主義核心價值觀教育具體化和生活化，高于樣本班的66.41%、54.97%、63.24%、65.35%。同時，規劃班中認為有利于促進核心價值觀教育具體化和生活化的認同度位列第一，顯著高于其他三個方面。

從圖5中看出，對于職業生涯規劃視角下大學生社會主義核心價值觀教育實施的路徑這一問題的認識，規劃班的大學生遠遠比樣本班的學生比例要高。規劃班有85.62%的大學生認同精致管理，加強個性化指導與服務，樣本班的僅有74.35%；對于注重實踐，融入生涯教育與實踐教育，規劃班有88.73%的大學生認同，樣本班僅有71.39%；規劃班有71.25%的大學生認同以學生為本，完善生涯課程建設，樣本班僅有56.89%，遠低于規劃班；對于轉變觀念，運用生涯理念指導教育，規劃班有89.32%的大學生對此表示認同，但是樣本班只有63.14%。由此可以看出，經過職業生涯培養的大學生，對職業生涯規劃視角下大學生社會主義核心價值觀教育實施路徑有較為清晰的認識，同時對這些路徑的認同比例也遠遠高于為經過職業生涯規劃的學生。[3]

三、當代大學生職業理想形成的問題表現

所謂職業理想，就是人在職業上的要求和個人條件，借想象而確立的目標，即個人渴望達到的職業前景。它是人們對職業活動和職業成就的超前反映，與人的價值觀、職業期待、職業目標密切相關的，與世界觀、人生觀密切相關。通過對規劃班和樣本班的大學生圍繞自身的職業價值觀、職業理想和職業道德等多維度進行調研分析發現，社會主義核心價值觀的教育對大學生的自身職業理想認同感有較大影響，樣本班的大學生雖然在對自身職業價值觀、職業理想和職業道德的認和認同上，整體的發展是良性的，但是在職業理想、職業價值觀和職業道德的形成上存在著一些不容忽視的問題，這需要我們對此加以引導。

1.職業理想偏離化。在信息化高速發展的今天，互聯網的普及使得在校大學生們能夠無時無刻的接觸外界各種信息，開闊了學生們的眼界，也為學生們帶來了豐富的知識。但是，由于網絡信息的種類繁多以及信息監管難的問題，網絡信息存在著許多暴力、色情、炫富、貪腐等不可取的內容。同時，大學生群體中的絕大部分人并不具備對知識進行甄別的能力，故而，這些內容對大學生的價值觀和職業理想的形成造成了消極的影響，這對大學生形成正確的職業理想極為不利。

2.職業理想矛盾化。職業理想的矛盾化也是大學生的一個問題表現。從年齡的角度來看，大學生現在正處于職業理想、職業價值觀和職業道德的形成階段。但是當代社會的多元化價值觀念讓大學生在職業理想的形成產生了矛盾。具體表現在他們既認同社會主義核心價值觀，又受到中國社會和西方社會扭曲的職業理想所影響；既知道學生需要好好學習，又容易被電子競技游戲等外界事物所吸引；既有強烈的愛國主義情懷，又不愿意肩負起自己應該承擔的責任。這種情況的出現，會扭曲大學生的職業理想，對他們未來的發展極為不利。[4]

3.職業理想功利化。這是當前社會發展模式下，大學生普遍存在的現狀。現階段，我國正在實行經濟轉型，人均國民生產總值已經邁入世界第二的行列，但是收入不均的問題造成了大部分人看病難、買房難等問題，已經嚴重的影響了大學生職業理想的形成，使得大學生職業理想過于功利化。再加上拜金主義和享樂主義橫行，使得大學生的職業理想形成朝著“錢”看，以及不愿付出勞動就想得到東西的極其錯誤的價值觀。[5]

四、大學生職業理想與社會主義核心價值觀教育的聯系探究—以兩個班級案例為例

通過對規劃班和樣本班進行多維度對比研究發現，經過規劃后的大學生在職業價值觀、職業思想、職業道德等方面較之樣本班的學生都有或多或少的提高，但是從分析數據不難看出，社會主義核心價值觀的教育對大學生的自身職業理想認同感有較大影響，因此，社會主義核心價值觀的教育與大學生的職業理想的塑造存在較大的聯系。[6]

1.社會主義核心價值觀教育有利于解決職業理想偏離化問題。社會主義核心價值觀主張青年大學生將個人理想同國家理想緊緊的結合在一起，是青年大學生的精神支柱和行動導向。習近平總書記曾說過：“要以國家富強、人民幸福為己任，胸懷理想、志存高遠，投身中國特色社會主義偉大實踐，并為之終生奮斗。”社會主義核心價值觀分為國家、社會和個人三個層面的價值導向，精致化管理視角下社會主義核心價值觀教育能夠有效的將個人、集體和國家的利益和價值彰顯出來。這些內容能夠很好的為青年大學生提供行動指導。現階段，由于大學生受到外界不良信息思潮的影響，在平時的生產生活中產生了一系列矛盾，喪失了理想信念。而通過社會主義核心價值觀的教育，有助于解決大學生反動思想和不良風氣，端正大學生理想信念，培養大學生熱愛祖國，服務社會，友愛人民的高尚品質。

2.社會主義核心價值觀教育有利于解決職業理想的矛盾化。社會主義核心價值觀主張國家富強，民族振興，人民幸福，與中國夢的奮斗目標相符合，都主張著一個富強發達的國家，自由平等的生活氛圍，誠信友善的社會風氣。當今大學生正處于兩個一百年目標實現的交匯處，順利實現兩個一百年目標，實現中華民族偉大復興的中國夢是既是時代要求，又是歷史重托。而在青年正處于人生觀和價值觀發展形成的重要階段，社會主義核心價值觀的教育引導大學生從多元理想觀念中樹立一條正確的職業價值觀和職業理想，努力為中國特色社會主義建設貢獻一份大學生的力量。

3.社會主義核心價值觀教育有利于解決職業理想的功利化。職業理想功利化源于當今社會人們所面臨的現狀和西方享樂主義、拜金主義思潮的影響，是引導大學生以“錢的多寡”為唯一標準來樹立自己的職業價值觀和職業理想。這一標準是利己主義的綜合表現，已經嚴重的偏離了社會主義核心價值觀的基本內涵。社會主義核心價值觀主張人們忠于職守，克己奉公，服務社會，服務人民，充分體現了社會主義職業精神，能夠有效引導青年端正價值理想。另一方面，社會主義核心價值觀教育對利己主義，拜金主義和享樂主義起到遏制作用，有效解決職業理想功利化問題，能夠促使大學生樹立正確的社會主義職業理想。

習近平總書記指出，核心價值觀的養成絕非一日之功，要堅持由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念。精致化管理視角下大學生社會主義核心價值觀教育正是順應全方位，多層次，長時間的相關要求。本文以精致化管理視角，通過分析對比了規劃班和樣本班兩個案例，系統的闡釋了該視角的理論依據，實踐基礎，問題困境和解決路徑，為大學生學習社會主義核心價值觀，指導大學生職業生涯規劃提供了理論基礎。

參考文獻

[1]韓玲玉.社會主義核心價值觀對大學生職業價值觀的塑造[D].天津：天津大學研究生院，2015：1-39.

[2]劉芳.以社會主義核心價值觀引領大學生職業理想教育—基于大學生職業規劃課的視角[J].科技資訊，2017（28）.

[3]徐斌，張繼延.職業生涯規劃：大學生社會主義核心價值觀教育的現實路徑[J].學校黨建與思想教育，522.

[4]韓偉，蘭文巧.中美大學生職業理想及其影響因素比較[J].黑龍江高教研究，2014（6）.

[5]安靜.新形勢下我國大學生職業價值觀研究[D].河北：河北師范大學，2008：1-46.

[6]陳巖.大學生就業選擇的認知影響因素探究及對策分析[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2011：1-53.