中職教育教學評價的問題及對策

摘 要：教學評價強調促進學生的全面發展，充分發揮自己的個性和展示自己的才華，為學生的身心健康和全面發展創設良好的教育環境。因此現代中職教育教學評價注重定性與定量、外部與內部、相對與絕對評價相結合。在現行的大多數中職教育教學評價體系中，普遍采用的是標準化、規范化的試卷考試方式，過于注重知識和技能的考核，忽略了對學生的學習過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的考核，這已不合時宜。本文從以下方面探討了改革中職教學評價體系的問題和對策。

關鍵詞：中職；教學評價；特殊性；問題；對策

一、 中職教育教學評價的問題

中等職業學校的教學具有提高學生素質和服務專業課的功能。隨著國家對職業教育的重視，傳統的教學方法難以滿足各方面的要求，集中表現在以下三個方面：第一，側重于知識的傳授，以書本知識的掌握和運用為主，較少涉及考查學生的興趣特長、自我認識、人際交往等方面能力，使評價內容與現實生活脫節，無助于學生解決實際問題；第二，評價形式多為標準化測驗，并輔以書面、閉卷答題的統一要求，追求考試成績仍為教師要完成的教學任務之首，以檢查知識為主的評價形式必然會導致能力培養的缺失，不利于學生多方面潛能的挖掘和發展；第三，評價主體、方法過于單一，現行的教學評價通過標準化測驗形式，完全依靠教師一方考查學生的學業成果，沒有學生參與評估，使得評價結果在一定程度上不能真實反映學生的實際狀況。

二、 優化中職教育教學評價的對策

（一） 建立質量監控與評價體系

為了對教學質量實施有效的、全方位監控，中職學校應做到“六方參與”和“五結合”：六方參與——校級機構（校長、教務副校長、教學工作指導委員會、教務處等相關機構）、教學督導、教師全員、受教育者、學生家長、企業單位等六方參與的教學質量監控體系。五結合——督導與評價、檢查與考核、學生評教與教師評學、校內與校外、課內與課外等結合的教學質量監控方法。特別要重視受教育者與家長參與。比如：從各班學習認真、工作負責的班干部中選出1-2名學生信息員，組建學生信息員隊伍，每2周反饋教師上課信息。教務處和督導辦公室還通過定期召開學生和家長座談會，進行問卷調查，廣泛及時地收集、反饋教學信息，使相關部門正確把握和解決教學中存在的各種問題。每年在廣大學生當中開展一次“我最喜愛的老師”評選活動，評選對象：本學年各班理論、實訓教學課程的所有任課教師。評選方法：由各班同學投票選舉。此項活動能增強廣大學生尊師重教的意識，營造和諧的教學環境。組建企業評教小組，負責校企之間的聯系與溝通。深入企業，召開人才質量評價懇談會，并定期進行信函問卷調查，及時取得用人單位對學生知識結構、實際操作能力、解決問題能力、與人溝通能力、團隊精神等反饋信息，并將上述反饋信息及時整理和歸類，督促有關教學部門采取措施，在以后教學實踐中糾正偏差和過失。

（二） 將評價貫穿于教學活動

中職教師要用發展變化的眼光去看待學生，在學生發展的過程中不斷以評價激勵學生，肯定學生在學習過程中所付出的努力及獲取的體驗和進步，以促進學生更好地發展。在對學生的學業進行評價時，不要只注重其考試考了多少分，也要關注他對學習是怎樣的態度，他有沒有進步，他在學習的過程中有沒有收獲，適當增加非智力因素在學期總評中所占比例，對非考試科目，平時表現比重可占到60%，即使是考試科目，也要增加平時表現的比重。同時，學校應開展豐富多彩的第二課堂，組織學生參加各類技能比賽、考證考級，目的是給學生搭建展示自己才能（特長）的舞臺，盡可能創造機會讓學生感受成功的喜悅，發揮評價的激勵作用，讓學生感到自己是有用的，樹立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

（三） 評價對象主體多元化

傳統的教學評價主要是自上而下的行政性或管理性評價，評價主體單一，評價對象游離于評價過程之外，沒有表達其意見、意愿及見解的機會。發展性教學評價追求的是師生學業和專業的共同發展，評價者和評價對象有共同的評價目標。同時，評價不再以獎罰為最終目的，不再與教師的利益掛鉤，解除教師的思想顧慮，教師參與評價的積極性也隨之提高。對中職教育而言，課程往往是由教師群體（教研組、專業組等）承擔的，也有學科（少數）是個別教師負責的。但發展性教學評價是針對課程進行的，它不僅使教師成為評價主體，而且還強調多元的價值觀，吸收不同方面的意見，使教學（學科）評價不僅從教育教學管理者的角度提出意見，更重要的還要從學生、從教師等不同角度收集意見，使評價信息更全面、更豐富、更客觀，經過綜合整理后，更符合科學性。

（四） 評價形式多元化

在設計評價內容時，不僅應關注學生的認知能力，即學生對知識和技能的掌握情況，而且應重視學生的非智力因素，即學生學習的過程和方法、態度情感和價值觀的具體表現，從學習習慣、興趣特長、情感體驗、創新意識、合作精神等方面，給予學生充分肯定和積極評價。評價內容力求符合實際生活情境和學生成長所需，使教學活動豐富多樣、生動有趣，達到全面綜合的評價目的。在設計評價形式時，考慮到中職學生以往的學習狀況和評價經歷，應改變傳統的學期末考察、閉卷考試、標準化試卷等評價形式，從學生平時的學習行為、學習過程中的具體表現、學習策略的靈活運用和創造性解決問題的能力培養的角度出發，采取多元教學評價形式。如進行學生的優秀簡歷評選及展覽，隨后舉行模擬面試等，學生不需要教師督促，就能主動地投入每一個環節。

總之，中職教育教學評價的有效實施，有利于學生的主動發展，有利于教師教學水平的提高，從而有效地促進教與學雙方的互動，進一步實現教學的科學發展，從而切實提高人才培養質量。改進中職教育教學評價，應關注學生學習的全過程，全面了解學生的學習狀況，才能促進學生更好的發展，為社會培養出更多更好的高素質技術技能型實用人才，為早日實現人力資源強國目標做出職業教育工作者應有的貢獻。

參考文獻：

[1]黃小璇.有效教學評價在中職教學中的探索[J].衛生職業教育，2018，36（01）：38-39.

[2]黃艷.中職教育教學評價中存在的問題及改進策略[J].科教文匯（中旬刊），2015（01）：93-94.

作者簡介：

楊大剛，重慶市，重慶市大足職業教育中心。