有效提問成就精彩

摘 要：現代課程理念要求改變教師在課堂上的中心地位，確立和鞏固學生的主體地位，要求教師充當好“指路人”，積極引導學生自主思考、解決問題。初中數學教師的課堂提問就是學生前進的“路標”，教師要善于提問，準確把握提問的時機和提問的層次，實現師生間的良性互動。

關鍵詞：問題；策略；要求

一、 目前初中數學課堂提問存在的問題

（一） 數量上的泛濫，無目的性

為了激活學生的思維，達到積極開發潛力的目的，老師會采取雙邊活動——提問作為有效的實施手段。為了迎合新課改的要求，不少老師將課堂引向了另一個極端，整個課堂就是問題的海洋。有的老師上復習課時，以提問為主線，學生則應接不暇，難以應付。但是這樣做，教學質量并不能得到提高，反而在一定程度上降低了學生的學習效率。老師在課堂上過多的提問，讓學生淪為學習的“配角”，并且還會加重學生對老師的依賴心理。同時，過多的提問，也會無形中給學生造成壓力。

（二） 質量上的淺層化，不具探究性

并不是所有問題對于學生來說都是有價值的，老師在提問時要著重考慮培養學生的潛力，激發其思維，不能為了提問而提問。為了避免這個情況的發生，老師需要在課前認真研究教材，根據學生的實際情況設計問題。提問要追求的是質量而不是單純的數量。問題的過難、過易，對于學生來說都是沒有幫助的，既浪費了課堂時間，又打消了學生學習的興趣。

（三） 對象上的不平等化，課堂難以和諧

“有教無類”這是每個老師都應該銘記于心的，不能為了課堂效果只是提問那些優秀的學生，而那些中等生和后進生就無人問津，造成學習上的不平等。關愛每一個學生，不歧視、挖苦學生，幫助其樹立數學學習的信心，避免由于教師的失誤，進一步加劇班級學生的“兩極分化”。課堂提問要面向全體學生，根據不同層次的學生，設計不同的問題難度，把注意力向后進生“傾斜”，多鼓勵、呵護后進生。同時，還要注意讓中等生和優等生也能“吃的飽”。課堂提問是一門技術更是一門學問，要最大程度地激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，幫助所有學生全面提高。

二、 提高初中數學課堂有效提問的策略

（一） 營造和諧課堂，建設民主氛圍

初中數學教師要為學生創設和諧、輕松的學習氣氛，鼓勵學生積極參與課堂活動，自覺思考數學問題；還能促進師生之間的關系，使學生更加信任教師，進而愛上學習數學知識。教師在創設學習氛圍的基礎上，要懂得尊重學生，讓學生感受到自己是課堂的主體，學會獨立思考。當學生遇到問題，請教教師時，教師要立即幫助學生解答，使學生感受到教師的重視；當學生答錯課堂問題時，要用鼓勵性的話語對待學生。例如，初中教師在講解三角形穩定性這一知識時，為激發學生學習的興趣，拉近學生與數學知識之間的距離，教師可向學生提問：“你們知道為什么照相機的三腳架要做成三角形的而不是長方形的嗎？”此時學生便會展開激烈的討論，既列舉了生活中的實例，又調動了學生學習的積極性，將枯燥、乏味的數學知識形象化、具體化，學生們又學得輕松，學得開心，使初中數學課堂教學情況有了顯著的改善與提高。

（二） 鼓勵學生提問，提高教學質量

在數學課堂中進行提問前，要先將學生帶入課堂問題的情景，讓學生身臨其境，培養學生學習的興趣，使學生積極地解決數學問題。因此，初中數學教師必須要根據學生學習的實際情況，制定科學合理并符合學生身心發展狀況的教學方案，才能引導學生積極主動地參與課堂活動。科學技術發展的不竭動力是敢于質疑、敢于探索的精神，初中數學教師要引導學生敢于對學習的數學知識提出質疑，肯定學生提出的問題，培養學生的創新思維，提高學生獨立的思考問題、善于思考，有獨自解決問題的能力。例如，初中的數學教師在講“增長率”這一章節的內容時，可為學生創設一個情境：某品牌鞋店的老板為了招攬生意，開展打折活動，凡購買本店商品均可享受六折優惠，實際上六折后的價格卻比原價還要高10%，求鞋店的老板此時的商品標記比原價高百分之幾？通過引入生活中的例子，拉近學生與數學知識之間的距離，充分調動學生的思維，讓學生事半功倍地接受所學知識。

（三） 聯系實際提問，問題靠近現實

初中數學知識與學生的實際生活息息相關，所以我們可以利用這點，讓學生用數學知識解決生活中遇到的問題，增強學生對數學知識的熱情，感受到數學知識具有較強的應用性，也能夠激發學生學習數學知識的興趣，進而培養學生仔細觀察生活的習慣，提高學生獨立解決實際問題的能力。例如，初中數學教師在講解“直線”這一章節內容時，直線與點的位置關系是十分枯燥、抽象的數學知識，不能勾起學生學習的興趣，也容易使學生將該知識點與其他知識點弄混。數學教師可引導學生留心觀察生活中的事物并將自己觀察到的“直線與點的位置關系”說出來。學生甲說：“我們帶的珍珠項鏈，是用線將珍珠串起來，這是點在直線上；當把珍珠取下來時，這是點在直線外。”學生乙說：“當太陽剛剛升起，還沒有完全升起來時是點在直線上；而當太陽升到空中時就說點在直線外。”學生丙說：“當小鳥站在電線上時是點在直線上；而當小鳥自由自在地在天空中飛翔就是點在直線外。”每個學生都在認真地思考生活中遇到的點與直線的位置關系，積極踴躍地發言，充分調動了學生學習數學知識的積極性，使學生發掘出學習數學知識的樂趣，培養學生積極思考問題的習慣，增強學生的創新能力，進而提升初中數學課堂教學的氛圍。

（四） 融合模擬游戲，加以強化應用

對于低年級的初中生教學來說，教師可將模擬游戲引入到教學內容之中，使學生在游戲中學習并掌握數學知識，進而應用到實際生活之中。這種教學方法能夠充分利用學生學習數學知識的積極性，提升學生學習數學知識的興趣，使學生在玩的過程中學到應學的知識，通過引導學生與他人合作，共同完成整個游戲，使學生認識到團隊協作的重要，培養了學生團隊協作的意識。

三、 總結

要想實現有效化教學，就必須緊抓教學問題設計這個關卡。教學問題是引導學生思考的直接橋梁，鋪設好橋梁架構，幫助學生獲得基礎的數學知識和技能，激發學習興趣，增強學習信心。從學生學習的實際情況出發，以解決學習的重難點為目的，結合經典的教學案例，不斷對教學提問的方式和方法進行探究、創新。讓教學提問真正能促進學生學習，不再機械化、死板化，實現數學課堂的高效化。

參考文獻：

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[3]梁梓，崔梅玲.初中數學課堂教學有效提問的策略[J].教育教學論壇，2011（04）.

作者簡介：

張國軍，安徽省合肥市，安徽省合肥市長豐縣崗集中學。