教師教育轉型期地方師范院校師范性問題分析

葉文 鄭如玉 賀壽南

摘要：自改革開放以來，隨著教育的改革，人才培養方案的不斷深化，我國的教育體系逐步在完善，但教育的框架卻仍然存在問題。教育問題牽涉面廣，而教育的源頭切入點應為教師的教育上，實現從師范教育走向教師教育，增強在校師范生的師范性。本文首先以“師范性”一詞做說明為切入點，闡述何為師范性；其次著重分析目前教育中所遇到的問題以及轉型的必要性；最后指出地方師范院校該如何去轉型以適應新的教育環境。

關鍵詞：教師教育；轉型期；師范性

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0005-03

在教育體系各方面改革的大背景下，中國各省市已先后跨入教師教育轉型期，都在探求轉型期下怎樣變革教育體制、怎樣創造教育新形態、怎樣的教育體制下可為國家及社會輸送合適的人才。《湖南省教育綜合改革方案（2015—2020）》中明確提出要建立促進教師專業素養提升的發展機制，提升教師的職業能力；要求構建立德樹人、促進人的全面發展為核心，促進學生德、智、體、美全面發展和終身發展的育人制度體系；怎樣構建促進學生發展的教育體系；怎樣促進教育的深刻轉型變革；等等系列問題，是與各地方師范院校培養師范生的師范性緊密相關的。目前，湖南省各師范院校都先后進入了教師教育轉型期，由師范教育走向教師教育的改變。何為師范性？地方師范院校如何轉型？怎樣加強師范性？怎樣去突破原有的教育體系進行一個適時地調整改變。本文以衡陽師范學院為例來分析這些問題。

一、師范性內涵及其發展現狀

（一）“師范性”的定義

“何為師范性？”這一問題長期以來并沒有明確的概念，界定“師范性”的內涵與特征是解決地方院校師范性問題的理論基礎。

從普遍意義上來看，師范性是特指師范院校的教育專業性和教育的獨特性，這是與其他高等教育不同的本質體現。[1]師范性也指教師的教育專業性，它既要求我們解決好教師“如何教”的問題，也要求我們解決好教師的培養、成長等問題。高等師范院校“師范性”的核心是如何理解教師職業的具體性質以及該職業對從事教育工作者的特殊要求。[2]再者，從教師教育轉型期這一特殊階段來看，師范性的具體內涵因時而變。現代性的高等師范院校師范性要求未來的教師不僅要獲得相關的學科專業知識、教育專業知識以及良好的教育實踐能力，而且要具備適應社會發展要求的教師素養，能夠不斷加強自身的專業發展，反映出高尚的專業品德，并取得相應的專業資格。

綜合上述分析，教師教育轉型期地方師范院校的師范性可理解為未來的教師不僅要具有扎實的專業知識、職業技能、行為規范等基本教育實踐能力，更需注重培養良好的個人素養、專業道德、專業思想及強大的適應能力。教育實踐能力與科學教育思想觀念有機統一是教師教育轉型期地方師范院校師范性的特征，做到這一點才能使地方師范院校既保留原本師范特色又朝著綜合化發展，增強競爭實力，教學相長，這樣才能適應教育改革轉型的社會潮流。

（二）地方師范院校師范性發展現狀——以衡陽師范學院為例

為了響應國家教育部提出的教育體制深化改革，各地方師范院校適時做出教學調整，逐步加強對師范專業的教育研究。在師范生的培養過程中，將師范技能、教師素養等列為重要的培養指標，注重多元化，強化師范生的專業道德、職業素養以及專業知識與教學技能。下面以衡陽師范學院為例來分析地方師范院校的師范性發展現狀。

衡陽師范學院的發展歷經了兩大重要階段：一是自創辦以來從師范專科轉變為地方師范院校，立足于傳統的師范教育辦學，注重師范生的教學培養。由“學科本位”走向“就業本位”。各二級學院師范專業的學生都采取不同的人才培養方案。師范專業人才培養模式圍繞培養基礎教育和中等職業教育師資專業化發展需求，強化“高師院校—地方政府—中小學校”三位一體的人才協同培養模式，進一步深入探索鄉村基礎教育教師培養模式，創新“卓越教師”和公費定向師范生培養模式。例如：歷史、思想政治教育類專業的學生在大二階段通過不同的地點進行專業考察；在大三階段鼓勵廣大師范生走出校園，參與“頂崗實習”；大四階段，學校更是爭取與周邊學校合作，為師范生提供實踐基地。二是自2001年衡陽師范學院成立后，由傳統的師范院校走向綜合化的應用型師范院校。在師范專業的教學過程中，一改轉型前單項師范教學的模式，更注重師范生師范性的發展。以專業知識為基礎，同時觸類旁通，牽涉多個教學技能的培養，將師范生的教育達到全面多樣化。校園文化中也定期舉辦與師范生相關的活動，各類師范專業每年都會舉辦“湖南省師范生教學技能大賽”、“教師教學技能大賽”、“教師比武大賽”等師范性教學比賽。在比賽中，各學院的師范生匯集參賽，共同展示師范風采，取長補短，這樣既有效調動了本院師范生師范技能學習的積極性，又為師范生提供了良好的實踐技能指導，同時也豐富了理論教學的應用。

衡陽師范學院建立了“衡陽師范學院UGS教師教育聯盟”、“教師專業發展學校”和實施了“一師范專業對接一省級示范中學”，現與省內14所名優特中學建立了合作關系，合作雙方采取互派教師、舉辦學術講座等方式，共同培養了一批符合教育改革要求的雙師型教師。2010年以來，該校有112位在職教師到中學掛職鍛煉，還聘請了數百名中小學校長、優秀骨干教師以及教育部門部分相關行政領導擔任客座教授或兼職教師，主持學術講座、擔任某些實踐性很強的課程教學、指導師范生的研究性學習項目等。此外，該校從2007年開始在湖南省內率先實施“頂崗實習”計劃，共有3500多名師范生赴湖南93所農村中學頂崗實習；從2015年開始為湖南省縣以下農村初中培養初中起點本科層次中學教師公費定向生。[3]

在教師隊伍建設上，從重視“學術型”教師建設向加強“雙師雙能型”教師隊伍建設轉變。在以專業知識為主體的方向下，加強提高實踐能力與專業素養。為實現轉型發展期，衡陽師范學院著力打造了一支結構合理、數量充足的“雙師雙能型”教師隊伍，力爭在3—5年內使“雙師雙能型”教師占專任教師的比例達到50%以上。

二、教師教育轉型期地方師范院校存在的問題分析

近年來，各地師范院校都在不斷地適應調整院校辦學模式，緊密結合社會經濟的發展需求，適時做出辦學課程、教學模式等方面的調整。在教師教育轉型期中，地方師范院校存在的問題也顯著增長，現以衡陽師范學院為例，具體闡述以下的發展問題。

1.辦學思想觀念固化。在師范院校的辦學問題上，辦學思想定位是教育的核心，據《衡陽師范學院“十三五”發展規劃》中所明述，衡陽師范學院目前辦學思想還未得到完全解放，在師范生的人才培養過程中，教育觀念還未得到與時俱進的轉化，仍存在固化。辦學思想仍以傳統教師教育理念培養教師，尚未結合社會實際與新興教學思想轉變。在師范生的培養中師范生的責任意識也還未得到強化，對教師責任意識的培養仍停留在對“課堂學生”負責上，還未深入到對“學生各方面學習能力發展”的責任意識上。

2.轉型發展的意識薄弱。地方師范院校秉承傳統的師范院校辦學特色，教育理念的改變還未得到完全重視，地方師范院校仍著重于傳統教師的培養，對于院校轉型的意識較為薄弱，還未充分調動其各二級學院對于師范教育轉型的積極性。

3.“雙師雙能型”教師隊伍建設初遇挑戰。切合當前及未來我國教育發展改革的形式，過去的人才培養模式逐步顯露出其不恰當性。衡陽師范學院開設的有關師范專業課程著重于培養師范生的專業知識儲備，專注于師范生的專業理論水平和教學能力培養。對于師范生的師范性培養稍有疏忽，在師范生的專業實踐技能上培養不夠重視。我校在教育改革發展中，契合我國教育改革方針，建設“雙師雙能型”教師隊伍，加強師范性的培養，提高教師隊伍的整體水平。

4.學科專業整體結構不優，綜合實力難以優化。在師范專業教學設置中，立足傳統的教育理念開始逐步出現了學科孤立化，專業學科知識產生了片面化。師范生趨于單一的學科背景，課程體系單一化，旁系專業知識難以融入結合。課程組織的片面單一體系導致師范高校教育結構性矛盾更加突出，難以拓寬教師的知識廣度，這對于師范性的教學培養具有不恰當性。

5.新的辦學模式處于啟蒙階段。對于辦學的總體地位以及辦學的層次地位還未有明確的界定與規劃。關于怎樣促進師范生教育更優，作為轉型中的師范院校與外界各校的教育人才交流是很有必要的，在與外界學校的教育文化交流中借此擴大師范生對于教育學習的自主性，在交流中結合本校的辦學特色及學生的發展方向進行辦學模式探索。

6.辦學目標與辦學效果契合度不高。在2011年，地方高校轉型的背景下，衡陽師范學院開始醞釀高校轉型道路的發展，該校黨委對轉型發展做出了高度概括：“做精做強師范教育，做實做特非師范教育”，設立培養綜合性人才以達到建設“高水平的地方綜合性高校”的辦學目標。但在辦學目標的設立下，衡陽師范學院的師范院校辦學效果還存在滯后性，與辦學目標間存在一定的差距，還未與辦學目標完全符合，仍存有偏差，在辦學目標與辦學效果上存有矛盾。

7.辦學特色尚未彰顯。衡陽師范學院貫徹時代精神，著重辦學服務，致力建設為“特色鮮明的地方高水平應用型大學”，但是該校的辦學特色還未顯露，仍未形成鮮明的辦學特色，人才培養方式還未深化。

三、地方師范院校加強師范性的新思路

為了適應高校轉型發展和教育現代化對教師人才的需求，湖南省對各類教育進行了一系列改革，各地高校的教育改革也逐步鋪展開來。據《湖南省教師隊伍建設規劃（2010—2020）》中所提及在教育機制中對教師的規劃要求，加強對教師隊伍的建設領導，加強教師職業理想和道德建設要求，具體落實教師的隊伍建設以及專業素養等必須從師范院校出發。以正在轉型的地方師范院校——衡陽師范學院為例，如何在地方師范院校加強師范性問題主要有以下幾個思考點。

1.突出師范專業的主體地位。（1）確保師范專業占有優勢。衡陽師范學院自創辦以來，沿革師范院校的辦學傳統，明確師范教育的中心地位，以教師教育為基礎，適應轉型要求不斷發展。（2）加大對師范專業的資金投入、指導教師的輸入。（3）合理規劃引導師范專業的發展道路，為師范畢業生提供固定的就業基地。

2.優化學科專業的整體結構。改變課程設置不完善，學科孤立化、單一化，專業體系薄弱，等等傳統現象，當下應著眼于綜合化、專業化的學科背景，增強師范專業的適用性。例如：在開設公共性課程的同時，以其他類相關課程開設為輔助，觸類旁通，著重加強專業化課程培訓，由此促進師范生綜合水平及專業能力的提高。

3.創新人才培養的發展模式。貫徹“雙師雙能型”人才培養方針，使專業理論教學與實踐技能提升相結合，提高人才培養質量。在提升理論知識方面，鼓勵師范生研習專業性科研書籍，參與相關的科技創新項目；在強化教學實踐技能方面，組織“師范生教學技能大賽”、“準教師比武大賽”、“頂崗實習”等課外實踐活動，借此提高師范生的實踐水平，適應社會對教育人才的需求。

四、結語

在教師教育轉型期，為了打造適應社會發展需求的教師新隊伍，加強地方師范院校的師范性是毋庸置疑的。以衡陽師范學院為例，揭示地方師范院校應始終以社會服務為核心，深刻認識轉型發展的重要性，改革師范生人才培養方案的新模式，為社會輸送高質量的教學人才，才能順應改革浪潮，立足于高等院校之林。在轉型發展期，各地方師范院校所遇到的問題與挑戰不盡相同，應做到具體問題具體分析，結合矛盾的特殊性與普遍性，適時采取不同的發展政策。由此，在原有辦學思想、辦學地位、辦學模式等基礎上進行適應轉變，凝練出獨特的辦學特色，實行多樣化的人才培養方案，加強師范生理論文化知識水平的提高與師范技能的雙向培養，為地方性師范院校未來發展提供有力的解決方案與適宜的轉型道路。

參考文獻：

[1]葉瀾.一個真實的假問題——“師范性”與“學術性”之爭的辨析[J].高等師范教育研究，1999，（2）：7.

[2]何鳳升.師范性與學術性：從對立走向整合[J].揚州大學學報（高教研究版），2001，（4）：25-28.

[3]王靖.在創新中轉型升級，在轉型中“變道超車”[N].衡陽日報，2016-12-07（8）.