論職業(yè)教育課堂教學

陳小紅　傅蕾　吳璀來

摘要：課堂是教學的基本單元，是學校教學質量的生命源泉與根基。課堂教學首先要有愛心，要把“傳道”放在重要地位，同時課堂應充滿“情趣”，充分發(fā)揮學生的主體性與老師的主導性，求真務實，精心組織，一切從學生的實際出發(fā)，開展切實有效、豐富多彩的教學活動。

關鍵詞：課堂；教學；主體性；主導性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0259-02

課堂是教學的主陣營，是學校教學質量的生命源泉與根基。課堂也是教師的舞臺，“名醫(yī)一把刀、名師一堂課”，通過課堂，實現教師的自身價值，展現教師的師德、事業(yè)心、責任心。上好一堂課，也是教師義不容辭的職責。

一、課堂教學要把“傳道”放在重要地位

“教學永遠具有教育性”，“德”是教育的方向，是教育的目的，是課堂教學的根基所在。我的第一堂課，總要向學生展示“傳道授業(yè)解惑”六個大字，以向學生宣布對自己的要求。曾經的我在一個全國著名的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)橫店集團工作，集團總裁徐文榮“先做人，后做事”的格言，永遠銘記吾心。教師的職責最重要的是“傳道”，教會學生做人，培養(yǎng)他們的社會愛心、自我信心、做事恒心，讓他們懂得“真、善、美”。今年暑假筆者曾到德國考察訪學，參觀了德國的一些學校和企業(yè)，給人的感覺是他們的設備并沒有比我們先進多少，但是他們生產的產品質量就是過硬，回來與同行交流，道出了其中的緣由——根本原因就在于人的思想道德意識問題，感覺豁然開朗。在美國堪薩斯城郊一個中學，曾發(fā)生這樣一件事情：有一個高二班級，其中的28名學生，在完成生物課大型作業(yè)時，從互聯網上抄襲了一些現成材料，老師把這些學生的這門課成績判為零分，學生面臨留級的處分。這樣，引起了家長的不滿，他們集體向學校提出抗議，學校領導綜合考慮，迫令這位教師給予通融。想不到的是，這位教師憤然辭職。這事被報道后，引起了全社會的廣泛關注，學校舉行了公開會議，聘請社會各級人士參加，聽取各方面的意見，并廣泛征求全校老師的意見，結果大部分人士支持這位教師，學校最終對28名學生做出了留級處理。令人叫好的是，生物老師本人也因此每天都能接到電話請她去工作，一些公司甚至給學校發(fā)傳真，向學校索要作弊學生的名單，以確保公司今后永不錄用這些不誠實的學生。這事很讓人驚訝，驚訝這樣的老師、驚訝這樣的社會反響、驚訝這樣的結果，他們的共識是：“教育學生成為一名誠實的公民，遠比通過一門生物課程更重要。”國外如此重視“德”的教育，值得我們借鑒，這位女教師也確實令人敬佩。

二、課堂教學應充滿“情趣”

1.上課要有情，“情”是教學的潤滑劑。教學是一種藝術，這種藝術首先是善待學生的藝術，當好教師最基本的就是要有“愛心”，這是建立師生情感的基礎，也是教師最基本的職業(yè)道德。愛學生首先要了解學生，只有了解學生的所思所想，了解學生的真實情況，我們的教育才有針對性，才可能做到位。愛學生要尊重學生的個性，引導其發(fā)展。學生的個性千差萬別，我們要認識到這種個性差異，不能整齊劃一，要給予尊重。尊重是愛的前提，沒有尊重就沒有愛。要真正地尊重學生，就要平等友好地善待學生，耐心細致地了解他們的思想，虛心地聽取他們的建議，避免家長式的作風。愛學生要用發(fā)展的眼光看待學生。不能因為學生有些問題，就把他們打入另冊，而要進行耐心的教育和等待，“教育常常是三分教七分等，在等待和幫助中讓孩子成長”。對學生的情是通過愛傳遞給學生的，但愛并不意味放任，對于學生的不良行為，要嚴肅地批評，同時要注意不能傷害學生的自尊心，尊重學生，讓他們感到和藹可親，通過情，建立起師生的紐帶。上課要有激情。創(chuàng)造一個和諧、輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，課堂語言如同話劇語言，準確、形象、生動、幽默，有吸引力和感染力，通過激情打動學生情結，提高學生注意力。這是課堂教學的又一“情”。

2.課堂教學要有趣，“趣”是教學的催化劑。“興趣是最好的老師”。著名教育家夸美紐斯在《大教育論》中，將學習比喻成吃飯，吃飯有食欲才易吸收，學習有興趣才易接受。“懂”是基本。能聽懂，才會有興趣。拉丁有句格言：“簡單是真理的唯一標志。”要善于把復雜的東西簡單化，抽象的東西具體化，深入淺出。這樣就能做好“懂”的文章，這是課堂教學的最基本方法。“文如看山不喜平”。課要上得有趣味性，讓學生喜歡學，就需要精心設計教學程序，使其有新意。一節(jié)課哪怕是個有意思的提問，只要出其不意，就會使學生感到有趣味，就會提高學習興趣。生動有趣的課，還需要添油加醋。津津有味的菜肴，需要廚師的高級手藝，也離不開油鹽醬醋豐富的調料。趣味橫生的課，同樣需要老師把自己修煉成一名“大師”，吃透教學內容，融會貫通，帶著溫度、情感把知識傳授給學生。傳授知識，需要加入自己的生活體驗，把理論知識與豐富的社會實踐有機地結合起來，把喜聞樂見的故事、酸甜苦辣的瑣事恰當地融入課堂中去，使知識變得淺顯易懂，使課堂變得生動有趣。

三、“學生為主體，教師為主導”是高職課堂教學的精髓

學生為主體，教師為主導，就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下，學生自己學習，自我感悟。這是適合高職學生的一種有效學習方法。教學要體現學生主體性、教師主導性，就要以生為本。切實落實好學生的主體地位，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交流自然、和諧、融洽，讓學生的“童真”充分發(fā)揮。以生為本是“以人為本”教育理念的具體體現，要求教育突出“人文關懷”，要求教師充分地尊重學生的人格、人性、人權，信任、理解和寬容學生，建立起師生之間的民主、和諧的關系，把學生當作平等的主體給以尊重，保護和發(fā)展他們的自尊心，促進學生心理的健康發(fā)展。要以生為本，可以采用“問題為桿杠，學生的自學、互學、展學為支點”的課堂教學。老師根據課程內容創(chuàng)設情境，提出問題。課堂教學的關鍵在于知識的問題化——把直接講給學生聽的知識轉化為向學生提出問題。通過學生自學給出答案，學生給出的答案，讓學生小組內交流、討論、辯論——互學。小組達成共識之后，讓一個小組展示，其他同學聽講、質疑、追問，展示小組釋疑、解難——展學。老師提出問題后，通過學生的自學、互學和展學后，仍有難題不能解決的，老師進行講解。講解要強調針對性，針對學生的疑問和需要講，講解要及時，學生很想知道的時候講，講解要精彩、生動有趣，吸引學生，講透難點，起到畫龍點睛的作用。整個過程讓學生充分動腦、動手、動口，讓他們體會學懂、學會之喜悅，提高他們的學習興趣。好課要互動，互動會更好地發(fā)揮學生的主體作用，使課堂生動、活躍、有趣。互動是指相互學習、合作學習、共同探究。要創(chuàng)造良好的互動學習氛圍，就應構建學習共同體，開展分組學習。互動學習過程既是解決學習中存在問題的過程，也是發(fā)現問題、探究問題、解決問題的過程。能夠培養(yǎng)學生學習的能力，是上好一堂課的有效途徑。發(fā)掘學生的主體性，要充分利用現代技術。當今網絡教學資源豐富，需要老師廣泛發(fā)掘，積極引導學生利用網上資源主動學習，使教師的主導性和學生的主體性都得到充分發(fā)揮。

四、結束語

總之，課堂教學是教學的基本方法，教學的根本目的就是學做真人，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”；課堂教學的基礎是愛心，愛是情感的基礎，是情趣的源泉、動力，生動幽默風趣的課總是受歡迎的；課堂教學最重要的是把舞臺交給學生，老師做好“導演”，讓學生愿學、愛學、樂學，達到這境界足矣。當然，課堂教學方法千千萬，然而法不離宗，最高的境界是“法無定法”，關鍵要在求真、求實上下功夫。從學生的實際出發(fā)，根據學生的身心特點、認知水平和發(fā)展需要，精心組織和靈活開展切實有效的教學活動，使學生在情感體驗、知識積累和能力提升等方面都有實在的收獲和得益。

參考文獻：

[1]王文濤.以學生為中心的職業(yè)教育課程建設新范式[J].中國高教研究，2014，（12）.

[2]陳小紅.基于職業(yè)的專業(yè)課程產教融合教學研究[J].教育教學論壇，2016，（6）.