高校教師在職發(fā)展?jié)M意度及其發(fā)展需求研究

李宏岳

摘要：本文對廣東高校專任教師工作資歷的整體和結(jié)構(gòu)進行了抽樣調(diào)查分析，描述了高校教師發(fā)展需求和在職發(fā)展機會滿意度的情況。目前，我國普通高校教師在職發(fā)展存在的主要困難和障礙表現(xiàn)在制度供給、經(jīng)費保障、時間保障、內(nèi)容形式等幾方面。最后針對高校教師在職發(fā)展提出了一些建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：在職發(fā)展；廣東高校；滿意度；發(fā)展需求

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0061-03

一、研究問題與調(diào)查對象

我國高校教師的發(fā)展從20世紀80年代中期開始起步，已經(jīng)形成了在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，以兩個國家級培訓(xùn)中心為龍頭，六大區(qū)培訓(xùn)中心參與組織協(xié)調(diào)，各省級中心、重點高校為培訓(xùn)基地的高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。但是，我國高校教師培訓(xùn)在管理體制、供求關(guān)系、內(nèi)容方式等方面距離建設(shè)高水平的師資隊伍需求，以及建立完善的高校教師發(fā)展體系還較遠。因此，本調(diào)查就我國高校教師在職發(fā)展的滿意度（暫不涉及職前與職后）以及在職發(fā)展的具體需求進行深入調(diào)研。本次調(diào)查共向廣東省9所普通高校（中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東醫(yī)科大學(xué)、肇慶學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院、廣東白云學(xué)院、廣州城建職業(yè)學(xué)院、廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院）發(fā)出650份問卷，合計回收516份，問卷回收率為79.4%。經(jīng)對回收的問卷進行檢索，剔除了27份無效問卷，有效問卷為489份，有效問卷的回收率為75.2%。（調(diào)查對象樣本的基本情況見表1）

二、研究結(jié)果及分析討論

1.高校教師在職發(fā)展?jié)M意度的總體狀況。為便于統(tǒng)計，本研究將“很不滿意”和“不滿意”的比例相加，表示“不滿意”；將“滿意”與“非常滿意”的比例相加，表示“滿意”。在本調(diào)查中，高校教師的在職發(fā)展?jié)M意者比例為41.5%，不滿意者的比例高達53.2%。不滿意者比例高于滿意者比例12個百分點。滿意者比例要明顯低于一些學(xué)者的調(diào)研結(jié)果。如周文莉的抽樣調(diào)查顯示：高校教師對自身職業(yè)發(fā)展狀況表示“非常滿意”和“較滿意”的比例之和約為80%，而表示較不滿意、很不滿意的僅占2%。

從學(xué)校層次差別看，研究型大學(xué)的滿意度（43.7%）和高職高專院校（43.4%）略高于普通本科院校（39.8%）。這說明研究型大學(xué)條件好于其他層次的院校，能夠給教師提供更多的發(fā)展機會。直屬高校的滿意度略高于地方高校，發(fā)達地區(qū)高校略高于中等地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的高校。在學(xué)校學(xué)科分布中，醫(yī)科大學(xué)的滿意度明顯低于其他類型的院校（24.9%），不滿意度也最高（73.3%），這與醫(yī)學(xué)院校教師非常重視專業(yè)實踐與訓(xùn)練高度相關(guān)。

2.高校教師在職發(fā)展?jié)M意度在個體統(tǒng)計變量上的差異分布。高校教師在職發(fā)展?jié)M意狀況在教師個體統(tǒng)計變量上的差異分布較為明顯。具體而言，教師的職稱越高，滿意者比例越高。其中教授滿意者比例為52.8%，而講師的不滿意者比例（56.6%）要高于滿意者比例（39.2%）。教師的學(xué)歷越高，對在職發(fā)展的滿意度越高，其中博士學(xué)歷教師的滿意者比例（48.3%）高于不滿意者比例（47.2%）。而碩士和學(xué)士學(xué)歷教師對在職發(fā)展的不滿意者比例要高于滿意者比例。學(xué)士學(xué)歷教師的不滿意者比例最高（55.8%）。在性別分布上，男教師高于女教師，差異較為明顯。

在年齡分布上，除1960年前出生的教師滿意者比例（51.1%）稍高外，其他年齡段的教師不滿意度均大于滿意度。值得注意的是在本次調(diào)查中，“80后”與“90后”教師已經(jīng)占教師總量的一半以上（58.2%），這充分顯示了我國高校教師隊伍的年輕化趨勢。而他們在年齡段分布上，卻是對在職發(fā)展不滿意度最高的教師群體。在教齡分布上，教齡長的教師滿意度稍高，但總體上不同教齡的教師大都對在職發(fā)展狀況表示不滿意，說明在職發(fā)展是所有年齡段教師的迫切需求。

3.高校教師在職發(fā)展的需求內(nèi)容。既然高校教師大多對在職發(fā)展感到不滿，說明對在職發(fā)展需求非常迫切。因此，本調(diào)查還對教師在職發(fā)展的需求內(nèi)容按重要程度做了排序。按首要位置排序依次為：專業(yè)知識（56.9%）、研究方法（41.2%）、外語（28.5%）、教學(xué)技術(shù)（25.6%）。由于專業(yè)知識與研究方法都屬于教師專業(yè)發(fā)展范疇，可見我國高校教師在職發(fā)展的重中之重是專業(yè)發(fā)展。這有別于美國等國將大學(xué)教師發(fā)展的重心一直置于教學(xué)發(fā)展的特點。這與我國高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍然偏低，最高學(xué)歷為碩士、本科的教師仍占主體有關(guān)。因此，以學(xué)歷提高為目標的專業(yè)發(fā)展仍是較長一段時期內(nèi)高校教師在職發(fā)展的首要需求。

外語也受到重視，這是近年來高校開展對外交流，教師國際化要求日趨迫切的反映。教學(xué)技術(shù)排在最后，但選擇比例也不小，這說明高校教師受考核、晉升制度的制約，更重視科研，教學(xué)的重要性相對較弱。但是對于許多教師而言，加強教學(xué)發(fā)展的重要性也不容小覷。

除了調(diào)查的四項基本內(nèi)容之外，還有一些受訪教師做了其他的回答，涉及在職發(fā)展要求還包括心理咨詢與調(diào)節(jié)、溝通交流能力、前沿進展、提高學(xué)位、學(xué)術(shù)休假、專業(yè)實踐、圖書設(shè)備等。需求內(nèi)容較為廣泛，從教師的專業(yè)發(fā)展到個體發(fā)展（如心理健康、社會交往），從教師發(fā)展的硬件（圖書設(shè)備）到軟環(huán)境（學(xué)術(shù)氛圍），與發(fā)達國家大學(xué)教師發(fā)展的需求特點基本無異，而這些方面恰恰是目前我國高校教師培訓(xùn)工作中的“軟肋”，從整體規(guī)劃到操作設(shè)計都顯滯后。

在專業(yè)知識上，高職高專院校教師選擇的比例（66.3%）高于普通本科院校（56.2%）和研究型大學(xué)（45.1%）。這與不同學(xué)校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有關(guān)：高職高專院校和地方院校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，所以期望專業(yè)發(fā)展的程度更高。（本調(diào)研中，高職高專院校教師最高學(xué)歷為本科者高達49.42%，研究生學(xué)歷者僅占34.74%，在學(xué)校類別分布上，職業(yè)技術(shù)學(xué)院比例最高，這與此類院校重知識傳播和重教學(xué)有關(guān)。職稱越低學(xué)歷越低，年齡越輕教齡越短，將專業(yè)知識置于發(fā)展首位的教師越多，且差異極為明顯。

在研究方法上，普通本科院校教師首選的比例最高。普通本科院校與研究型大學(xué)相比，教師科研任務(wù)也很緊迫，但學(xué)歷層次低于研究型大學(xué)。因此，加強方法論素養(yǎng)成為當務(wù)之需。高職高專院校注重知識應(yīng)用，學(xué)術(shù)研究不是教師最主要的職責，所以對“研究方法”需求的程度不高。在學(xué)校類別上，醫(yī)學(xué)院校要求最高，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求最低（第1位需求僅占34.2%）。在職稱分布上，教授與講師比例稍高：高級職稱教師需要克服職業(yè)發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，更上一層樓；低級職稱教師需要加強方法論的訓(xùn)練。在年齡分布上，年齡越輕越需要加強研究方法修養(yǎng)的教師越多。但在1990年后出生的教師在這方面的需要明顯低于其他年齡段的教師，這與這一年齡段教師普遍獲得高級學(xué)位（博士）有關(guān)。

對外語的首要要求。研究型大學(xué)比高職高專院校高出6%，這與研究型大學(xué)的國際化需要有關(guān)。經(jīng)濟發(fā)展、行政區(qū)劃、管轄權(quán)分布基本無差異。在學(xué)校類別上，師范院校與職業(yè)技術(shù)院校比例較低。學(xué)歷越低，職稱越低，教齡越短，對外語訓(xùn)練需要的教師越多。年齡分布差異特別明顯：1990年后出生的教師比1960年前出生的教師相差13%。在學(xué)科分布上無顯著差異。（卡方檢驗，P=0.285>0.05，差異不顯者）。

在教學(xué)技術(shù)上，作為首選需求內(nèi)容的高校依次是：高職高專院校、普通本科院校、研究型大學(xué)。學(xué)校層次越低，越是教學(xué)型大學(xué)，越是重視教學(xué)技術(shù)的改進。但從總體上來說，各種層次的高校對于教學(xué)技術(shù)的要求都不迫切。其中，高職高專院校比例最高，也不過30%。就學(xué)校類別而言，職業(yè)技術(shù)學(xué)院最高（30%），與其教學(xué)型大學(xué)的定位相符。學(xué)歷越低，職稱越低，年齡越輕，教齡越低，選擇教學(xué)技術(shù)作為在職發(fā)展內(nèi)容首選的教師越多，且差異非常明顯。這也是教師在職發(fā)展內(nèi)容方面差異分布最為明顯的選項。

三、高校教師在職發(fā)展的問題與困難

本調(diào)查還設(shè)計了主觀題，讓受訪者自由表達對教師在職發(fā)展的意見與建議。另外，還對一些高校在職教師進行了隨機訪談。根據(jù)受訪教師的切身感受，目前我國普通高校教師在職發(fā)展的主要困難和障礙表現(xiàn)在制度供給、經(jīng)費保障、時間保障、內(nèi)容形式等幾方面。

1.高校教師在職發(fā)展不受高校管理者的重視，對教師重聘用、輕發(fā)展。許多高校缺乏教師發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有專項經(jīng)費，也沒有相應(yīng)的專門設(shè)施服務(wù)于教師的發(fā)展。許多教師進修學(xué)習，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的機會太少，即使得到了在職進修的機會，也受到經(jīng)費等問題的困擾。

2.普通本科院校與高職高專院校教師的工作量，尤其是教學(xué)工作量較大，許多教師還兼任學(xué)生管理等工作，沒有空余的時間從事在職進修與發(fā)展。因此，如果要兼顧教師的發(fā)展，就要改革不合理的考核與評價制度，把教師從繁重的工作壓力中解放出來。

3.青年教師普遍存在競爭壓力大、獲得學(xué)校支持力度小的問題。他們從數(shù)量上已經(jīng)成為高校教師的主體，但在力量上卻是高校教師中的弱勢群體，因此他們迫切需要在教學(xué)、科研等工作上得到有效的指導(dǎo)。尤其是剛?cè)温毜男陆處煟Ｍ艿玫接薪?jīng)驗的老教師的傳幫帶，或者得到學(xué)校有計劃的指導(dǎo)。

4.目前實行的教師發(fā)展渠道有限，形式單一，不能滿足教師的實際需要。教師在職發(fā)展不要走形式，要結(jié)合教師的實際需要。不同層次、類型的高校，教師發(fā)展應(yīng)有不同的模式。甚至各個學(xué)科專業(yè)也應(yīng)該制定有針對性、有特色的教師發(fā)展計劃與內(nèi)容。如高職高專院校教師更注重教學(xué)發(fā)展，普通本科院校教師更需要科研方面的指導(dǎo)。

5.部分高校不僅不激勵、支持本校教師的在職發(fā)展，還試圖限制、阻礙教師的發(fā)展意愿。如高職高專院校由于教師學(xué)歷偏低，在職提高學(xué)歷成為發(fā)展的主要趨向。但管理者認為脫產(chǎn)進修會造成教學(xué)工作不好安排，也擔心教師學(xué)歷提升后另攀高枝，因而在名額上予以限制。這也極大地抑制了教師在職發(fā)展的積極性。

6.由于學(xué)術(shù)體制及分配制度不完善，導(dǎo)致資源過分集中于小部分教師和行政管理者，外出學(xué)習的多是領(lǐng)導(dǎo)。大多數(shù)一線教師連基本的工作條件都得不到滿足，辦公環(huán)境狹小，硬件設(shè)施匱乏，根本不可能顧及在職發(fā)展。這一現(xiàn)象在基礎(chǔ)條件相對較差的學(xué)校比較明顯。因此，實現(xiàn)依法治校、民主管理、以教師為本，才能從根本上實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

四、政策建議

1.有必要建立、健全高校教師在職發(fā)展的制度保障，且亟待建立校級的教師發(fā)展機構(gòu)，配備有專項經(jīng)費與專職人員。由于初始條件有限，教師發(fā)展機構(gòu)可以依托于教務(wù)處、人事處或者教育學(xué)院等相關(guān)職能部門或院系，教師發(fā)展工作人員可先由骨干教師、教育或心理專家兼任。

2.高校教師發(fā)展的主要對象應(yīng)以年輕教師為主。擴招以來，我國高校專任教師規(guī)模總量從2000—2017年增長了194%。其中，年齡在40歲以下的中青年教師達到60%以上。目前教齡短、職稱低、學(xué)歷高的年輕教師已經(jīng)構(gòu)成了我國高校教師隊伍的主體，他們的發(fā)展將決定著未來我國高校教師隊伍的整體水平。

3.高校教師的在職發(fā)展與培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到不同層次、不同學(xué)科、不同地區(qū)、不同學(xué)科高校的定位與特色。根據(jù)學(xué)校的定位選擇適宜的教師發(fā)展策略和方法，如研究型大學(xué)著力于教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)型大學(xué)將教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展并重，高職高專院校與地方院校著力于教師學(xué)歷的提升。總之，要使教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展充分適應(yīng)，減少教學(xué)與科研的矛盾，最優(yōu)化地利用校本資源。

4.鑒于目前我國高校教師的培訓(xùn)主要采用學(xué)歷進修與傳統(tǒng)授課的方式進行，并不能充分滿足高校教師多元化的發(fā)展需求。因此，高校教師發(fā)展的形式與途徑應(yīng)遵循以人為本的原則，充分考慮每位教師的工作性質(zhì)、個體需要與職業(yè)階段的特點，給予最能切合實際的發(fā)展措施與方法。有條件的學(xué)校，可以嘗試開設(shè)針對個體教師的專家咨詢、教學(xué)診斷和家庭幫扶計劃。

5.高校教師發(fā)展既來自于教師個體的自發(fā)需要，也來自于教師評價的外部激勵。目前，我國高校教師的發(fā)展與教師評價相脫節(jié)，教師評價不能構(gòu)成教師發(fā)展的激勵因素。因此，從根本上改進我國高校教師評價工作，從“懲罰性評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性評價”，從而推動高校教師從被動地“要我發(fā)展”向主動地“我要發(fā)展”轉(zhuǎn)變，真正促進我國高校教師發(fā)展體系的建立和完善。

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