基于OBE模式的《電力系統規劃》課程教學改革探索

馬佳

摘要：針對《電力系統規劃》課程中存在的枯燥乏味、學用脫節等問題，采用OBE模式對《電力系統規劃》課程教學進行了改革探索。首先通過分析《電力系統規劃》課程的職業需求，設計了預期學習效果表，并在此基礎上設計和實施了教學，設計了可考察學生綜合能力的考核方式。基于OBE模式的教學改革提高了教學效率，優化了教學效果。

關鍵詞：OBE模式；《電力系統規劃》；預期學習效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0128-02

一、引言

近年來，隨著中國經濟社會的蓬勃發展，我國高等教育毛入學率逐年提高，2015年已達40%，預計2021年將達到50%。我國高等教育已經逐漸從精英教育階段進入大眾化、普及化階段[1]。為了順應這種變化，中國高等教育在培養目標、培養方式、辦學形式、課程設計等諸多方面都將迎來深刻的變革。

傳統培養人才模式以學科體系為核心建立。與傳統模式不同，OBE（Outcomes-based Education）模式是一種新的人才培養模式[2]，它強調學生的學習成果（Outcomes）應該適應學生的職業要求，并以此為依據確定專業計劃，開發滿足職業需求的課程體系，制訂培養方案。近年來OBE模式在高校教改中備受關注，并積累了一些教學改革實踐經驗[3，4]。

本文將研究應用OBE模式對一門傳統的電氣學科專業課程——《電力系統規劃》進行教學改革，討論教改方案的設計、實施方法和教改效果。

二、《電力系統規劃》課程教學存在的問題

在以往的《電力系統規劃》課程教學過程中，筆者經常與學生就本課程的學習感受進行交流，發現學生普遍反映“課程難、枯燥”，“不知道學這些可以干什么”，對本課程學習缺乏興趣。另一方面，已畢業的學生則發現課程所教授的內容在實際規劃工作中很少用到，而實際規劃工作中遇到的問題和難點在課程的教學中鮮有涉及，即教學和工程實踐相脫節。

造成以上問題的原因在于，傳統的《電力系統規劃》課程是以教材為核心驅動的，教材內容多為對以往規劃領域科研工作的總結，往往包含大量的理論分析，特別是對本科生來說較為高深的優化理論分析。以教材《電網規劃基礎及應用》為例[5]，在講到電力負荷預測時，討論了多種用于預測未來數據的數學方法，包括多元回歸法、最小二乘法、相關分析法、時間序列分析法等，推導了大量的數學公式。顯然這樣的教材內容更適合于科研工作者學習和提高知識理論水平。

而對貴州理工學院這樣的地方性工科院校來說，一方面學生數學基礎薄弱，在面對一堆復雜的數學公式時常感到難以理解，導致學習困難，甚至逐漸失去學習興趣。另一方面，貴州理工學院的畢業生大部分將直接進入工業界，過于高深的數學理論分析在實際工作中用處不大。

針對以上問題，筆者對近兩年來承擔的貴州理工學院電力系統及其自動化專業《電力系統規劃》課程教學進行了改革，將OBE模式理念貫穿到教學大綱的制定、課程教學環節的設計實施、考核方式設置等教學環節中，取得了良好的教學效果。

三、基于OBE模式的《電力系統規劃》課程教學設計與實施

要設計基于OBE模式的課程教學，首先必須確定學習成果，即學生通過該課程的學習培養了何種能力。通過汲取學校學科委員會專家、電力工業界專家以及歷屆畢業生的意見，確定電力系統規劃課程將以實際電力系統規劃能力培養為重點，并將總的能力目標分解為工程知識能力、問題分析能力、設計/開發解決方案能力、個人和團體能力、溝通交流能力、項目管理能力等六個具體的能力目標。然后將各個知識點匹配到具體的能力目標，并依據其重要程度賦予權重，從而定量描述學生在學完課程后應具有的能力層次和預期學習效果。設計的預期學習效果如表1所示。

預期學習效果表使得教師心里有底，緊扣其編寫教案進行課堂教學必定能取得更好的教學效果。在課堂教學環節，教師也應跟學生分享學習成果預期。通過展望學生通過該課程能獲得的成果，指出需參考的書目和課后獲得提升知識的途徑。

基于OBE模式理念在本課程中以完成項目的形式進行考核，要求學生完成某110kV地區電網的方案設計，在項目中糅合了本課程80%以上的知識點，要求學生完成多項任務。同時，要求學生結成3—5人的小組共同完成任務，這樣可以考察學生的溝通協作能力。

四、結語

OBE模式是從歐美國家教育界發展出來的一種新型教學模式，它強調以學習成果為導向，根據職業需求的能力來反推設計和實施教學。OBE模式改變了傳統教學模式下單一全程灌輸書本知識的方法。OBE教學模式既能讓教師在教學過程中做到有的放矢，提高教學效率，也能讓學生積極、主動地參與到教學活動中來，提高學習興趣。

通過分析《電力系統規劃》課程教學現存的問題以及課程注重實踐應用的特點，本文基于OBE理論對《電力系統規劃》的教學模式進行了創新構建，主要包括：課程整體設計，教學活動的安排與實施，課程評價標準與方式，等等。教學改革調動了學生的“學習主動性”，激發了學生探究和創造的興趣，優化了教學環節和教學內容，受到了學生的歡迎和學院的肯定。

參考文獻：

[1]袁振國.高等教育大眾化之后需要怎樣的質量觀[J].中國高等教育，2016，（Z3）：34-37.

[2]盧竹.加拿大社區學院CBE模式與OBE模式的比較研究[J].職教通訊，2014，（15）：75-77.

[3]曲霞，韓學超，萬軍.基于OBE的列車運行控制技術教學模式探索[J].黑龍江教育，2017，（6）：6-7.

[4]林劍輝.林業院校工科《現代數字信號處理》課程的教學改革探索[J].教育教學論壇，2017，（52）：75-76.

[5]金義雄，王承民.電網規劃基礎及應用[M].北京：中國電力出版社，2011：18-20.