應用型農學本科專業專兼結合型教學新模式改革探究

王靖 李亞珍 王海偉 崔超

摘要：專兼結合型教學模式，將課堂教學、課程建設、專業教學團隊建設融為一體。校內專任教師與行業或企業專家協同協作授課，結合區域經濟社會特點進行教學，是培養高素質應用型專門人才的有效途徑。

關鍵詞：專兼結合型教學；應用型人才；課程講座；行業或企業專家；兼課教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0134-03

一、應用型地方本科院校農學專業的特點

地方本科院校農學專業是為地方經濟和社會發展培養德、智、體、美全面發展，有社會責任感和團隊精神，掌握農學方面的基礎知識、基本理論和基本技能，得到專業應用能力和技術的專門訓練，具有運用農學理論、知識和技能解決實際問題的初步能力，具有自主學習能力和創新創業精神，能夠在農學相關領域從事技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研工作的高素質應用型專門人才。

應用型人才培養相對于學術型來說更加注重實踐鍛煉，但并不是高職高專類簡單的技術操作訓練，而是創新性的進行實踐應用，培養能夠創新的實用性人才。2013年，應用技術大學（學院）聯盟和地方高校轉型發展研究中心聯合下發的《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》提出，著重培養學生“將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品”的能力，滿足經濟社會發展對高層次、高素質技術技能型人才的需求，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養的滿意度。

地方本科院校的農學專業畢業生應該能將所學的基礎理論與專業知識融會貫通，靈活地綜合應用于科學研究和生產實踐，能獨立分析和解決農學領域的生產實際問題，具有一定的實驗設計、生產設計、生產實踐和生產管理能力。

二、專兼結合型教學新模式的含義

傳統意義上的專兼結合指聘用具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師進行教學，兼職教師單獨承擔一門或多門課程的講授工作。而專兼結合型教學新模式中的“兼”不是傳統意義上的“兼職”，而是聘請行業或企業專家“兼課”，即由“兼課教師”和“專任教師”共同承擔一門專業課程的教學任務。“專任教師”是主導，起總領作用，進行課程設計，講授課程的基本原理、基本理論、基本方法和基本技術。“兼課教師”主要參與實踐部分的教學，針對經濟社會生產中的新問題、新趨勢、新方法等，或進行“實地教學指導”，或以“課程講座”的形式講授生產實踐中的新技術、新成果、新應用。本著專兼結合、優勢互補、協同教學、雙向交流、取長補短、相得益彰的原則，“專任教師”與“兼課教師”各取所長，共同對教學內容的組織和結果負責。譬如在設施農業課程教學中僅簡單地提及了設施農業信息化智能化發展，課后我們專門邀請相關公司領導給學生舉行了“智慧農業框架設計與實施路徑”和“可視物聯網文洛型溫室智能控制系統應用”兩場課程講座，這些講座開拓了學生的視野，啟發了學生的思維。

專兼結合型教學的本質是專兼協同協作教學，不是簡單的在一門課程的教學中分出一部分內容請兼課教師來“客串”，而是需要充分發掘專兼教師各自的優勢，協同互補組織教學，達到最佳教學效果的過程。并且專任教師的教學工作也不再局限于備課和上課，在課程的整體設計、與行業企業兼課教師溝通與交流、教學過程的組織與控制等方面需要有更多的思考與付出。

三、應用型農學專業實施專兼結合型教學的必要性

（一）專兼協同協作教學是高素質應用型專門人才培養的需要

農學專業課程的理論性與實踐性很強，教學時需從生產實踐中搜集素材，教學設計要從當地實際出發，教學過程應著眼于當地農業產業。

雖然絕大多數高校教師具有碩士研究生以上學歷，但均接受的是普通高等院校的學術標準教育，往往一畢業便入校當教師，上學時多潛心于某一領域的研究，而且沒能較好的身體力行的從事大量的專業生產實踐活動。部分教師在學生時代具有“高分低能、眼高手低”的特點，對經濟社會和行業生產了解甚少，自身專業實踐能力偏低，有的教師對所教學生今后從事的工作崗位及其要求、社會人才需求狀況知之甚少。由于校內專任教師缺乏生產實踐經驗、經歷不足而導致知識點空缺，造成了課堂教學理論與實踐在一定程度上的脫節。

行業企業專家則生產實踐經驗豐富，擅長鉆研農業行業前沿的技術與成果，但行業企業實踐經驗豐富的高技術技能人才普遍學歷層次偏低，在工作中和生產實踐鍛煉中成了名副其實的專家，由于制度限制很難進入高校成為專任教師，而且兼職教師專項崗位技能的限制也使之難以獨立承擔整門課程的教學任務。地方本科院校農學專業專任師資也趨于飽和，學校有教學工作量的相應要求，在人多課少的情況下，聘任校外專家作為兼職教師承擔整門課程的教學任務存在困難。

實施專兼協同協作教學能有效解決校內專任教師知行分離與兼職教師難以承擔整門課程授課任務的矛盾，利于師資隊伍知識結構的互補，以培養更加符合地區經濟社會發展需要的高素質應用型人才。

（二）專兼協同協作教學是課程改革和專業建設的需要

把行業或企業專家聘為客座教授或兼課教師，需要讓他們參與專業建設和課程建設，共同研制人才培養方案，制定專業課程授課計劃和教學大綱，這樣可以增強兼課專家的責任感，加強校內專任教師與專家間的溝通，實現校方與行業或企業在課程實施、教學改革、科學研究、社會服務等多方面的合作。團隊成員既有分工又有協作，通過教學過程中的溝通，積極探討教學工作、分享教學優勢，不斷提升課堂的教學質量。

目前，應用型農學本科專業和學術型農學專業所用教材均為通用的國家級規劃教材，鑒于人才培養的區別，需要針對應用型專業來編寫更加符合地方農業發展實際的實用型教材，譬如栽培學教材可以由高校教師和行業專家共同承擔完成。栽培技術的變化日新月異，新的栽培技術層出不窮，當前生產中的重點是推廣應用的新技術需及時納入教材才能被學生所了解。

當前巴彥淖爾市推廣的“玉米三優兩增全程社會化高效栽培技術”就可以納入教材編寫的內容。其中，“三優”指優化土壤環境、優化水肥管理、優化耐密品種；“兩增”指增加密度、增加產量，并且全程實現機械化。同時，還包括“春小麥兩改三防綠色栽培技術”，“兩改”為改常規施肥為施用緩控釋肥，改小麥生長期只用殺蟲劑為使用殺蟲劑、植物生長調節劑、葉面肥、微肥等混配劑噴霧；“三防”為防干熱風危害、防治病蟲害、防治倒伏。設施蔬菜栽培過程中推廣的“設施農業五提五增兩防控技術”；“五提高”分別是提高秧苗質量、提高植株抗性、提高地溫、提高授粉率、提高肥料利用率；“五增”分別是增施有機肥、增施生物菌肥、增施二氧化碳氣肥、增加光照強度、增加保溫性能；“兩防控”則是控制棚室濕度、病蟲害綠色防控。類似的技術很多，還包括麥后復種技術、玉米一穴雙株技術、玉米寬膜高密度栽培技術、小麥套種晚播向日葵高效栽培技術、地膜二次利用免耕栽培技術、露地瓜類套種雜交向日葵栽培技術、非人工除草優質有機小麥生產技術等。這些新技術是實踐中摸索出來的高效綜合配套技術，將各單項技術進行了有效配合，更加符合生產實際特點，應該在教材中有所體現。

（三）專兼協同協作教學是校內專任教師成長與打造雙師雙能素質師資隊伍的需要

教師具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承的職責。應用型地方本科院校的專任教師從事科學研究應著眼于解決地方行業和生產實際中的突出問題，從學術性研究向應用性研究轉變。但大多數專任教師進行的科研仍偏學術方向，有的甚至以發文章評職稱或職務晉級為目的，由于基礎研究能力差、缺乏高新技術成果，從而導致科學技術無法轉化成生產力，社會服務能力不強，得不到企業行業的信任，最終影響到產學研合作的深入有效開展。

專兼結合型教學新模式的推行，利于促進專兼教師之間的互助與互融，在合作教學與研究項目開發中，專兼教師之間通過分享專業經驗、提供信息反饋、支持與協助等形式，形成了相互信賴、開放的合作關系。兼課專家加入教學能夠為實踐教學較為薄弱的專任教師學習實踐教學知識、增強實踐教學能力起到示范作用，促進專任教師到行業企業頂崗實踐，積極開展技術服務，不斷積累實際工作經驗。在此基礎上，提供了校內專任教師提高實踐能力、科研能力與社會服務能力的新路徑，為打造專兼結合、雙師雙能型教師隊伍奠定了良好基礎。

四、河套學院農學本科專業專兼結合型教學改革實踐

河套學院位于巴彥淖爾市，是內蒙古自治區的一所地方本科院校，設置的農學專業定位在應用型本科的層面。巴彥淖爾市光照充足，熱量豐富，降水量少，晝夜溫差大，有著亞洲最大的自流引水灌區。優越的農業資源使得巴彥淖爾成為國家重要的商品糧生產基地，現代農業產業也形成了一定規模并正在迅速發展。

為了充分利用巴彥淖爾得天獨厚的農業優勢，提升應用型農學本科專業的教學質量，加大理論與實踐的結合力度，名副其實地培養高素質應用型農業專門人才，進一步加強專業建設和教學團隊建設，我們在農學專業中試行了專兼結合型教學模式的改革。

（一）聘請行業或企業專家

聘請行業或企業中實踐經驗豐富、邏輯思維和表達能力較強、甘于付出、有責任心的名師專家、高級技術人員為兼課教師，講授實踐課程或理論課程中的實踐部分內容。

（二）校內專任教師職責

校內專任教師是課程教學的總指揮和負責人，在充分把控課程教學內容的基礎上進行課程設計，適時邀請相關行業或企業專家開展課程講座，確保通過雙方協同互補組織教學來達到最佳的教學效果。結合校內專任教師的授課進度，需要提前15天左右聯系專家，在充分溝通的基礎上確定課程講座內容，給專家留以充足的準備時間。

（三）聘請專家職責

講授實踐課程或理論課程中的實踐部分內容，指導實訓、實驗等實踐教學，實現理論與實踐的良好銜接；參與人才培養方案的制訂、修訂，進一步滿足社會和區域經濟發展的需要，使課程設置更加科學、合理；參與專業建設和課程建設，進一步深入探索學院與企業、行業合作的途徑及人才培養模式改革。

行業或企業專家的實踐經驗豐富、專業技術能力強，通過其親身工作實踐經歷的介紹，能讓學生感受到農業的“好玩有趣”之處，讓學生變被動為主動，從“要我學”轉變為“我要學”。

（四）課程講座場所

課程講座的場所相對靈活，可以是教室、實驗室、教學試驗基地或是田間地頭。在室外進行實驗、實踐指導也是有效的專家課程講座的重要形式。

（五）課程講座時間

根據實際決定，但由于各年級開設多門專業課程，每周安排課程講座應不超過2次，需要注意協調，以免增加學生的負擔。

兼課專家更喜歡晚上或周末給學生上課，但學生非常排斥課余休息時間被占有，從而聽課積極性不高。因此，需要和兼課專家進行溝通協商，盡可能在周一至周五白天安排課程講座。

（六）促進交流溝通

積極開展相關專業的教學研討活動，加強教學內容與方法，考核方式改革，推進教學改革。雖然大多數行業或企業專家經常給農民、員工等社會人士做培訓講座，但學生缺乏生產經歷是一個特殊的群體，給學生做講座要能“授之以漁”，先教思考后教知識。

（七）實施步驟

1.制定應用型農學本科專業專兼教師協同協作授課的具體組織與實施方案。

2.選擇、聯系并確定兼課專家人選。

3.根據專業實際確定農學專業試點課程并實施專兼結合型教學模式，期間不斷發現問題、不斷改進。

4.完善專兼結合型教學模式，在其他專業課程的教學中逐漸推廣。針對單門課程，組建課程組。

5.打造專兼結合的專業教學團隊。在課程組建設的基礎上，形成了一支專兼結合、素質高、教風嚴謹的高水平的農學專業教學團隊，強化團隊的集體優勢，把團隊成員的優點充分發揮出來。

自河套學院農學本科專業專兼結合型教學改革實施以來，與13位行（企）業專家建立了良好的合作關系。農學專業的部分核心課程“植物病理學”、“農業昆蟲學”、“作物栽培學”首先實行校內教師與校外專家共同授課的教學模式，教學效果良好，并相應成立了植物保護學課程組和作物栽培與耕作學課程組，其中植物保護學課程組被確立為校級教學團隊。該教學模式在其他課程教學過程中逐步推廣，目前又在“作物育種學”、“設施農業”、“蔬菜栽培學”、“土壤肥料學”、“農業氣象學”等專業課程中廣泛開展，逐漸建立了一支專兼結合、師德高尚、治學嚴謹、教學思想活躍、學術水平高、教學效果好的農學專業師資隊伍。

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