《植物病理學》課程創新性改革的研究與實踐

王曉梅 劉麗萍

摘要：《植物病理學》課程是一門重要的專業基礎課，在植物保護專業培養體系中占有重要的地位。本文從教學方法、實驗內容和考核方式三方面入手，闡述了課程創新性改革的培養模式，為教學質量的提高及人才培養質量的提高做出了貢獻。

關鍵詞：《植物病理學》；創新性改革；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0137-02

《植物病理學》課程是植物保護專業的核心課程，注重理論與實踐相結合。在教學過程中，我們發現《植物病理學》課程的教學方法、實驗內容、考核方式等方面存在著不足，學生的專業能力和興趣并沒有得到真正的提高與培養。為此，針對《植物病理學》課程教學過程中出現的問題，提出幾點思考與建議，期望能為教學改革工作貢獻一份力量。

一、教學方法的創新

我國高等教育正處于轉型階段，對生源競爭變得越來越激烈。家長和考生對農業院校談“農”色變，農業院校很難吸引更多成績優秀的學生。這些現實都給農業院校帶來了一些無形的壓力，農業院校的各方面都有待于改革和提高。高校改革教學方法是教育改革的重要內容，我們在《植物病理學》課程傳授中，采用了一些新的教學模式與方法，并取得了較好的效果。

首先，作為教師，在課堂上講授知識之前，應該對整個授課內容進行很好的規劃，形成系統性強、邏輯性強、應用性強的授課導案。目前《植物病理學》普遍沒有很新的教材，沒有一本真正適合每個專業的教材，這就要求授課教師要補充更多新的內容，大量查閱資料，形成一個高質量、實用性強的教學導案，使知識點銜接的更加緊密，知識機構安排的更加合理，邏輯性更強，讓教學導案對學生的學習起到引導作用，幫助學生從理論的學習中掌握問題的關鍵，將課本上的知識進行分析綜合、歸納總結，有目地的鞏固學習，真正掌握知識的精髓，達到更好的學習效果。

其次，課堂上網絡教學的應用。由于課堂講課內容多，學生專注聽課，因此沒有時間認真整理筆記，做不到聽記兼顧。所以，為了解決這個問題，在授課之后，授課教師在網上公開自己的講課視頻，讓學生可以隨時聽到教師的講課，補充課堂的聽課內容。

再次，及時豐富多媒體教學內容。講授課堂，需要抓住學生感興趣的興奮點，才能帶動學生積極參與，從而增加師生互動，學生才有更多的機會展示自己的想法。以前的多媒體主要是對課程基本內容的講解，講授基本理論、基本知識，同時結合一些具體事例講授課程。課程改革以后，在完成這些講授任務的同時，為了讓學生把學習和田間病害的實際情況結合起來，及時了解病害新動態，授課教師利用多媒體，將田間實時發生的一些病害照片、田間實踐情況，第一時間帶到課堂上，讓學生在課堂上課，對周邊的病害的發生情況也能夠及時掌握和了解，課外有目的的去實地觀察，帶著問題來聽課，教師和學生進行積極的交流互動。隨著現代通訊手段的不斷更新，師生交流已經變得很方便，學生可以通過微信群、QQ群向教師提問，及時得到答案，教師也可以給學生留作業，進行課前和課后答疑解惑，幫助學生更好的復習，教師隨時掌握學生的學習情況。便捷的溝通方式能夠加深學生對課程內容的鞏固，拉近師生的感情，便于及時溝通和了解，幫助教師及時調整教學導案。

最后，進行翻轉課堂授課。翻轉課堂是美國林地公園高中科學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在2006年提出的，翻轉課堂有利于培養學生主動學習的理念，注重交流與合作，提高學生解決實際問題和團隊協作的能力，很好的實現教師和學生角色的轉變，增加了課堂的互動。在保證完成教學任務的前提下，通過給學生留作業的方式，讓學生預習下次課的講課內容，學生在課后積極備課，在課堂上講解后，其他同學和教師點評補充。這種方式的開展使學生能夠及時發現學習中的不足，有利于促進知識的掌握。

翻轉課堂也存在一些問題：（1）目前高校大量招生，課堂人數多，影響了學校的教學效果；（2）學生的功課多、作業重，往往沒有時間深入思考教師留的問題；（3）學生學習的主觀能動性也不夠強，習慣了教師“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法。綜上所述，翻轉課堂應該作為課堂的一個有益補充，教師根據授課內容，合理的選擇翻轉課堂模式進行教學，使其與傳統的教學模式相融合，能夠達到更好的教學效果。

二、實驗內容的創新

任何一門課程，如果只是單純的理論灌輸，而不能實際動手操作的話，學生就不能很好地融會貫通，只有豐富實驗課的內容，才能在提高學生動手能力的同時，真正做到讓學生掌握課程的技能。長期以來，在《植物病理學》課程教學過程中，往往將重點放在理論知識的學習上，對基本理論、基本知識的強化更多一些，對于真正動手實踐的工作重視不足，隨著時間的發展，單純的理論知識與方法科普并不能完全切合學生的需求，《植物病理學》課程更加注重學生的實際動手能力，并且希望學生能運用課堂所學的知識來解決實際問題。實驗課的內容是以調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力，培養學生的專業技術為目的而設計的。根據課程內容，將實驗分為驗證性實驗和設計性實驗兩種，通過驗證性實驗，幫助學生將理論上學到的知識進一步消化理解。根據教學大綱的要求，一般的實驗都是驗證性的實驗。隨著知識的更新以及社會對人才的需求，設計性的實驗更能鍛煉學生的動手能力，滿足社會的需求。

為了豐富學生的實驗內容，緊跟現代實驗技術的步伐，在完成原有實驗內容的基礎上，我們在實驗中加入了分子實驗的內容，讓學生結合以往的實驗課內容，自己設計實驗，完成實驗報告，同時可以自己到田間采集病害材料，根據上課的內容，自己設計小實驗，然后進入教師的實驗室，比較系統地完成整個實驗，驗證課堂上的講課內容。這項實驗教學方法的創新與改革極大地調動了學生對實驗課的積極性，豐富了實驗課的內容，同時有效培養了學生的創新精神和團隊協作能力，并使得專業知識得到了進一步的鞏固。

三、考核方式的創新

課程考核是檢查教學質量、改革教學內容及方法的重要手段。傳統的課程考核方式是考試，一卷就決定了學生本課程的學習成績，實驗成績雖然也是一個方面，但在成績中所占的比例很小，只占10%—20%。傳統的實驗考核方式主要是以實驗報告為主，對學生課堂的表現并沒有太多關注，導致考核結果會有很多偏差，不能真實地反映學生的實驗學習情況。另外，只看實驗報告的考核方式極易造成學生互相抄襲、草草結束實驗的情況發生，致使學生學習態度不端正，實驗成績拉不開分數的現象發生。針對這些現象，我們改革了考核方式，理論課必須掌握的基礎理論知識與方法，采取閉卷考試方式，卷面成績占總成績的70%，平時課堂表現成績、實驗報告成績、實驗測驗各占10%。考核方式的改革，課堂表現成為非常重要的考核環節，包括實驗態度是否端正、實驗操作是否規范等，采取加減分制，操作不規范、態度不認真、抄襲、不遵守紀律、遲到早退等均采取扣分制；相反，則采取加分制。在實驗課上，對于積極參與到教學活動中來的學生也要在平時成績上給予加分。

通過多種形式對學生平時成績進行考核，既能全方位、多角度、全面地考核學生真實的學習情況，又能夠在學習過程中激發學生的興趣與參與程度，督促學生自主學習、會學習，培養學生積極向上的學習態度，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。

四、結語

《植物病理學》是一門理論和實踐性很強的課程，要想讓學生真正掌握課程的理論知識及技能，就要鼓勵學生勇于展現自我，拓展思路，加強獨立思考和設計實驗的能力，真正做到學以致用，將理論知識應用到實踐中去，最大限度的發揮學生的創造力和想象力。今后我們將繼續完善《植物病理學》課程建設，推廣我們的創新模式和教學改革成果，使其最大效力的發揮專業基礎課應有的作用，為學生們的后續學習和將來工作奠定堅實的基礎，為人才培養質量的提高做出應有的貢獻。

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