任務型教學在初中英語詞匯教學中的應用

李吉慧

摘要：初中英語是初中的重要教學內容，而詞匯教學更是學生的學習難點與重點，因此老師應該主動采用任務型教學方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；任務型教學

詞匯構建語言體系的重要組成部分，英語的語言體系，也需要豐富的詞匯作為支撐。英國的一個語言學家曾說過“沒有語法，人們可以表達的東西很少但沒有詞匯，人們能夠表達的東西為零。”因此，在初中英語教學當中，詞匯教學成為重中之重。伴隨著社會經濟文化的發展，英語的詞匯正在不斷的增加，內容也變得越來越豐富。學生的英語學習首先要解決的就是積累詞匯，單純英語詞匯積累顯得特別的枯燥無味，不利于持續性學習。所以，教師應運用科學的英語詞匯教學方法，提高英語詞匯教學的效率和質量。

一、任務型教學的內涵與特點分析

在20世紀80年代，教育界的研究人員通過研究將外語教學理論和和第二語言的習得理論巧妙的結合在了一起，這個結合的產物就稱作“任務型語言教學”。當時的研究人員對“任務型語言教學”的定義是“以任務組織教學，在履行任務的過程之中，以參與，體驗，互動，交流，合作的學習方式。”我們可以把“任務型語言教學”理論簡單的理解為：將要達到的教學目的劃分為若干個任務，而后把這些具體的任完交給學生去完成的教學方法。這種教學方法的優點在于充分的調動了學生已有的目的語資源，發揮了學生在學習之中的積極性和自身語言學習的潛能。在這種教學方法之中，學生能夠運用所學習的語言，在完成任務的過程之中，掌握了教學大綱之中要求學生掌握的內容。“任務型語言教學”具有四個突出的特點。第一個特點是在這種教學模式當中，學生負責任務的執行，是教學的主體，老師負責根據規定的教學內容設置恰當的任務并通過合理的方式對學生進行引導。第二個特點是學生通過做任務的方式完成規定的教學內容從而達到規定的教學目的。第三個特點是學生是主體，教師是主導。第四個特點是，在這種教學模式之中，任務的形式比較多樣化。

二、任務型教學在初中英語詞匯教學中的具體應用

在實踐中，我們可以觀察到，任務型教學中的學生無論在教學效果還是在學習興趣上，相對以往都有了長足的進步。學生成為學習活動的中心，對單詞的識記水平也有了質的提高。那么，任務型教學在日常的英語詞匯教學中究竟如何應用呢？

（一）為學生設立具體的任務目標

教師可以讓學生在一堂課中，將任務設置為“提問對方是否對某種事物感興趣？”“找出多種表達肯定和否定的方式。”那么，學生可以找到多種表達方式，如 “Do you like...？”或者 “Do you have fine with...？”相應地，學生在學習過程中也可以找到很多回答的 單詞： “Of course”或者“Absolutely not”等等。在這期間，學生鍛煉 了自己實際交流的能力，同時也擴充了自己的英語詞匯量。 另外，教師還可以為學生布置調查類的任務，讓學生去了解 一些他們感興趣的事情，在調查中學習英語單詞。比如，在學習 “How often do you exercise？”時，教師可以讓學生去調查自己身邊的人平時的鍛煉、飲食、作息情況，并將這些信息做數據統計。在上課時，每位學生匯報自己的調查結果，并將這些調查結果用英語表達出來。這一過程一方面要考查學生在調查中是否足夠細心認真，另一方面讓學生在完成調查的過程中，主動去收集相關的單詞，以便在最后的匯報過程中能流暢地說出自己工作的成果。學生在完成這樣的任務之后，可以收獲大量的單詞，一舉兩得。

（二）讓學生學會合作完成任務

學生處在學校學習的環境中，必須要學會合作才能更好地學習。因此，教師在布置任務時，可以將學生分為不同的小組，在匯報任務結果時，以小組為單位進行匯報。這樣一方面可以加深學生之間的了解，豐富學生完成任務的內容，另一方面也可以提高課堂的效率。

（三）采用多樣化的教學任務模式，保障學生可以最大限度地參與到課堂教學過程中來

1.采用游戲的方式開展任務活動，提高學生在游戲過程中的學習積極性與有效性。老師在進行任務型教學時，應該多采用游戲教學的方式開展任務活動，一方面提高學生對任務教學過程中的參與性與積極性，另一方面也實現學生在更好輕松的教學環境完成對英語詞匯的掌握。比如老師可以組織進行“一個比劃一個猜”來進行英語詞匯的學習，讓學生通過聲音、動作等表現如dog等形象化詞匯，進而提高學生對該詞匯拼寫、含義等方面的掌握。

2.利用舞臺劇形式開展任務教學，讓學生在情境中完成英語對話、英語詞匯運用。老師還要主動利用舞臺劇的形式開展教學任務，讓學生通過在情境中的表演、對話、復述等形式，提高對英語對話的理解與掌握，進而實現對重點英語 詞匯的熟悉與運用。比如老師可以將《Snow White》作為對話情境，讓學生分角色進行對話表演，將詞匯教學與口語教學結合起來，實現學生對詞匯運用能力與語言環境把握能力的綜合性擴展。

3.使用學生相互考核的方法進行任務教學，增強學生之間的學習競爭性與合作性。同時老師還要運用競爭性的任務形式開展任務教學活動，讓學生之間進行相互的考核，一方面降低學生在學習過程中的抵觸情緒，另一方面可以有效幫助學生參與到課堂教學形式設計中來。此外通過學生之間的相互考核，可以最大限度的激發學生的學習主動性與榮譽感，幫助教師實現對學生學習興趣與自主學習過程的管理與引導。

4.評價任務完成的結果，提高學生的語言表達能力

教師在學生完成任務之后，要及時進行科學而合理的評價，對任務完成的情況進行總結，并且對表現優異的學生進行表揚，鼓勵其繼續努力，對于學生的不足之處，進行適當的點撥和補充，從而促使任務教學的發展，提高英語詞匯教學的質量。

初中英語是初中的重要教學內容，而詞匯教學更是學生的學習難點與重點，因此老師應該主動采用任務型教學方法，通過對詞匯教學目標的細化、詞匯教學任務的設計、實施、考核、反饋等，實現學生在英語課堂教學中的主導性與參與性，全面提高學生的學習積極性，進而完善學生的英語素質，實現學生綜合英語能力的提高。

參考文獻：

[1]董麗珍.初中英語教學中的任務設置[J].中學教育，2011（8）

[2]李常群.任務型教學的實際應用[J].英語教學，2015（8）