簡析新入學智障兒童不良適應的表現及對策

張秀錦

摘 要：智障兒童在新入學的階段內往往會出現無法適應教學環境的情況，產生緊張焦慮等心理狀態，影響兒童的健康成長。本文結合新入學智障兒童不良適應的表現以及有效規避其不良適應的問題進行了適當的分析，可以為新入學智障兒童的教育指導提供科學支持。

關鍵詞：新入學兒童 智障兒童 不良適應 表現

對于智障兒童教育指導工作而言，新入學適應教育是至關重要的教育形式，在智障兒童教育工作中是不可或缺的重要教學課程，也是培智學校的基礎課程，受到教師群體的高度重視。在新入學適應課程中，主要是針對新入學智障兒童的不良適應表現進行分析，并結合其表現制定相應的教學引導方案，力求可以增強智障兒童的適應能力，促進培智工作的優化開展。

一、培智學校新入學智障兒童不良適應的具體表現

對培智學校新入學智障兒童在接觸培智教育活動過程中表現出的不良行為和心理狀態等進行分析，發現不良表現具體體現在以下幾個方面：

1.新入學智障兒童對學校態度消極

面對陌生的學校教育環境，新入學智障兒童在初步接觸集體生活的過程中，接觸陌生的環境和人員，無法與教師和同學進行良好的相處，在情感上會產生對學校、教師和其他同學的恐懼心理，出現哭鬧、不知所措、精神高度緊張的情況，也有部分智障兒童受到自身嚴重情感障礙的影響，表現出對學校環境漠不關心的狀態。

2.新入學智障兒童存在學習障礙

學習方面的不良適應主要是智障兒童結合環境和學習需求，難以實現自我調整實現與學習環境平衡發展的情況。一般情況下智障兒童的智力水平對相對較低，并且學習常識嚴重不足，在學習上會表現出明顯的不良適應，出現學習障礙，如無法明確學習任務、難以形成學習和探索的動機、無法掌握有效的學習方法，在學習過程中注意力難以集中，缺乏規則意識等，都嚴重影響了培智工作的優化開展。

3.新入學智障兒童人際交往適應不良

人際交往適應不良集中體現在智障兒童與其他同學、教師以及相關教務管理人員之間，由于智障兒童缺乏與他人溝通的能力，使他們在頻繁接觸陌生人的過程中會產生抵觸、焦慮的感受，并且缺乏安全感，無法信任其他同學和教師[1]。

4.新生生活自理能力不足

智障兒童的生活自理能力嚴重不足，大部分智障兒童無法獨立的吃飯、洗漱、系鞋帶，甚至部分新入學的智障兒童無法自理大小便，對生活老師和保姆表現出較強的依賴性。在制定教育優化措施的過程中，還應該針對這一情況進行分析，制定科學合理的教學指導方案。

二、逐步提高新入學智障兒童適應力的教育措施

針對新入學智障兒童適應力不足的情況，新時期應該對適應課程教學進行改革創新，確保能夠結合智障兒童的身心發展特點制定相應的教學組織方案，對學生實施科學有效的教學指導，促進智障兒童更好的融入到培智學校生活中，為培智教育教學活動的優化開展提供良好的支持和保障。

1.全面推行班級跟班制度

在培智學校針對新入學智障兒童開展適應性教育的過程中，可以制定班級跟班制度，并且有專門的老師對學生實施教育指導，確保每一個老師能夠負責三名學生，并且每兩個人負責一個半的教學工作，同時設置科任教師，確保在對智障兒童實施教育指導的過程中能夠與生活教師銜接，進而確保智障兒童的生活能夠得到老師的全面關注，增強教師和學生之間的聯系，一方面方便教師開展穩定的教學管理，另一方面也能強化新入學智障兒童適應班級生活的能力，給予教師和智障兒童更多溝通和交流的機會，進而與智障兒童構建和諧的師生關系，便于后期教學指導工作的系統優化，有效促進智障兒童培智工作的全面貫徹落實。

2.探索常規教育和主題教育的有機結合

課堂教學活動是對智障兒童實施教育指導和康復訓練的重要載體，發揮課堂教學的重要作用，能夠促進教育質量的全面提升。因此針對新入學智障兒童的適應力教育，一年級教師應該積極探索常規教育和主題教育的有機結合，綜合運用多種教學情境，指導幼兒在課堂上應該怎樣做，并且適當的將實用語文、實用數學以及康復訓練等課程納入到常規化教學中，讓智障兒童每時每刻都能夠接受相應的教育指導，增強培智工作的實踐效果[2]。在此基礎上，為了切實促進智障兒童學校教育適應力的全面提升，還應該舉辦一些有效的專題活動和專題教育，如家長培訓會、社會實踐活動等，讓智障兒童能夠感受到學校教育生活的趣味性，進而更好的接受學校教育生活，降低不良適應感受，為培智教育的系統創新提供相應的支持。

3.積極推進家園共育

新入學智障兒童表現出明顯的智力水平低問題，并且其感知能力也相對較差，在學生初入學的一段時間內，往往無法適應學校教育生活，不僅會產生對教師和學校的抵觸心理，甚至還會無法形成記憶力，培智效果不理想。此時為了能夠降低新入學智障兒童對學校的不良適應情況，在積極探索教育改革的過程中，還應該對教育渠道進行適當的拓展和延伸，積極探索家園共育，確保能夠在家長的支持和輔助下降低智障兒童對學校的抵觸心理，并且促進教學效果的全面強化[3]。在具體教育實踐中，培智學校可以積極與家長進行溝通和交流，并對家長進行培訓，提高家長對智障兒童實施教育指導的能力，在此基礎上，教師與家長構建和諧的關系，主動向家長分享智障兒童的學校表現，并針對不同智障兒童的不同表現指導家長如何在家庭教育期間對其實施繼續教育和指導，探討相應的教育內容和方法，促進家庭教育作用的發揮。如此就能夠發揮出家長的作用，支持培智學校工作的開展，全面提升智障兒童教育效果，強化其對新入學環境的適應力。

結語

綜上所述，培智學校在智障兒童教育指導活動中，必須高度重視入學智障兒童的適應教育工作，并結合不良適應表現進行系統的探究，爭取能夠結合新入學智障兒童的實際需求制定科學合理的適應指導方案，確保智障兒童能盡快適應培智學校的生活，發揮培智教育的重要作用，促進智障兒童智力水平的不斷提升。

參考文獻

[1]王曉鳳. 新入學智障兒童不良適應的表現及對策[J]. 甘肅教育， 2015（23）：27-27.

[2]苗建明. 智障班級兒童不良行為的矯正芻議[J]. 內蒙古教育（職教版）， 2014（1）：33-34.

[3]單麗萍. 例談運用行為矯正法改變智力障礙兒童之不良行為[J]. 科教文匯， 2013（4）：64-64.