大學物理課程教與學的困難與應對辦法淺析

李錦

摘要：大學物理課程是高等院校非物理類專業本科生必修的一門重要的公共基礎課程，本文分析了目前大學物理課程教學中存在的問題，提出了解決大學物理課程教與學的應對辦法。

關鍵詞：大學物理教學；困難；應對辦法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0243-02

大學物理課程是中國教育部規定的高等院校理工院系非物理類專業的本科生必修的一門公共基礎課程。其涉及的本科生人數眾多，僅次于政治和英語課程。毫無疑問，大學物理課程在高校本科人才培養方面具有非常重要的地位、作用和任務。然而，目前大學物理課程的教與學存在著很多的問題。首先，有一些高校對大學物理課程在人才培養中所起的作用認識不夠，安排課程學時明顯不足，難以實現課程教學的基本要求，甚至還有一些高校取消了基礎物理課程。其次，學生普遍認為大學物理課程學了沒有用，學習太枯燥、太難學，普遍對大學物理課程的學習不感興趣。此外，教師對大學物理的教學也感覺不好教，內容較枯燥，激發不了學生的學習興趣。于海林對大學物理課程的課時被壓縮的現狀及原因做了具體的分析[1]。

筆者所在大學各個院系的大學物理課時都不一樣，大學物理課程使用的教材是馬文蔚先生主編的《物理學》，大學物理課程分兩個學期教授，涉及內容廣泛，學習難度大。我校僅有數學與系統科學學院和信息科學與工程學院兩個學院是128學時，其他如生命科學與技術學院、化學化工學院、資源與環境科學學院、紡織與服裝學院、電氣工程學院、機械工程學院、建筑工程學院和地質與礦業工程學院等理工科學院均是96學時，任課教師和聽課學生普遍反映學時短、課程難、學不會、考試難過關。針對這一現象，筆者認為是由于一些高校對大學物理課程在人才培養方面所起的重要作用認識不足。這一問題的解決，需要國家教育部、各個高校以及全體師生的共同努力，不斷呼吁增加課時才能得以解決。

學生學習大學物理課程感覺沒用、學習興趣缺乏的原因很多[2]。筆者認為應從以下兩個方面進行引導：一是要讓學生認識到大學物理課程的重要性；二是要聯系實際證明大學物理和人類社會的進步、人們的生產生活息息相關。

物理學是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學，是專注于發現且理解所有物質、能量、空間及時間之基本定律的一門科學。物理學研究這個宇宙間的基本組成元素和其之間的作用以及分析由這些基本原則推斷出的系統。因為物理學處理著這個宇宙的核心原理，如在量子力學中就描述了所有的原子作用，所以它被認為是一門基本科學，是有著“中間科學”之稱的化學、地球科學、生物科學和社會科學的基礎，在基礎物理中的發現都會對其他所有的科學有重要且復雜的影響。所以，如果不學或者學不好大學物理，那么一些理工科的學生在學習自己的專業課時必然會遇到這樣那樣的問題。

針對學生學習大學物理課程感覺沒用的問題，我們有很好的實例反駁。物理知識可以說是包羅萬象，體現在我們日常生產生活的方方面面。如人類文明的進步一步也離不開物理。人造衛星、無線通訊、原子彈、氫彈等，哪一個離開物理的進步都不可能出現。物理也能指導人類很多的科學活動：體育中跳水時的轉體運動，打兵乓球時的旋球，避雷針的發明，冬天使用雪地胎防滑，等等。

此外，物理學習是培養各種能力的有效手段，在這一方面，適合于多個領域工作的物理人。筆者的一個大學同學，大學畢業時進入銀行工作，從維護銀行的自動取款機（ATM）開始，此后他自學了很多銀行的相關專業知識，他曾說，學習物理的經歷培養了自己很強的學習能力和邏輯思維能力，因此他在銀行先后干過存款業務、支付結算業務、信貸資產業務等，現在已經是銀行副行長了，而許多金融專業出身的本科生也沒有做到這些。

造成學生感覺大學物理學習枯燥、難學、不感興趣的主要原因是教學方法單一和教學手段落后。社會在發展，人類在進步，現在是信息時代，計算機、手機和互聯網的快速發展使學生獲取知識的渠道變得非常廣泛和簡單。我們大學物理教學的手段和方式方法也要與時俱進。目前，在我國還處于起步摸索階段的新事物——慕課（Massive Open Online Course，MOOC）的出現，就是最好的說明。慕課至少已經體現出其三個方面的優勢：一是優勢資源實現共享；二是為學習者提供了回放溫習的一種渠道；三是提前預習，起到翻轉課堂的作用。李戰杰在基于翻轉課堂的項目式教學模式研究中指出了翻轉課堂的作用[3]。

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家通過教師發布的視頻完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂上教師的角色則發生了變化，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。“翻轉課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的“課堂革命”。要上新課先請學生在家看視頻，而教師上課的任務主要就是帶學生討論解決問題。

目前，針對我校大學物理課程過關率不高的問題，我校引入了爾雅通識課系統——一個全新的、致力于“各大高校教育和學習”的通識課學習系統，現在已經在眾多高校開始實行，成為幫助學生學習的好工具。各大高校主要應用的爾雅通識教育產品為爾雅通識課學習系統和第二課堂，最大的特色表現為：能聽到來自名校名師的名課；能夠獲取到更多的課程知識，開拓視野；網絡學習非常方便，可自由的安排學習時間；可更便捷地與教師和同學在線進行互動，交流學習心得。我校在該系統上已經開設了大學物理課程的網絡重修，學生可以很方便的通過網絡，選擇合適的時間，學習與大學物理課程相關的知識，大大提高了大學物理課程的過關率。

作為教師，在大學物理課程的教授中應該起到怎樣的作用呢？“師者，傳道受業解惑也”。我們不是在課堂上把書本上的知識念給學生就認為自己的任務完成了。正如美國著名作家William Arthur曾說的那樣，平庸的教師僅僅只是給學生傳達知識，好的教師能夠給學生解釋知識，優秀的教師則可以給學生演示知識，而偉大的教師會激勵學生學習。因此，作為教授大學物理課程的教師，根據課程特點，物理的邏輯、發展歷程以及一些應用實例去激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力是比讓學生死記硬背一些物理公式更為重要的事情。

孔子曰：“有教無類”，即應該因材施教。又曰：“性相近也，習相遠也”，“性相近”說明了人皆有成才成德的可能性，而“習相遠”又說明了實施教育的重要性。正是基于“人皆可以通過教育成才成德”的認識，孔子才做出了“有教無類”的論斷。不同的學生學習基礎不同，不同的學生對大學物理課程的學習目的和要求也不同，甚至對上大學的目的也不同。教師可以針對不同的學生將大學物理課程的教學要求分類。對于喜歡學習大學物理課程且學習好的學生可以要求嚴格，講授深入；對于一般的學生，則可以激發其學習興趣，采取多種手段，完成該課程的教學目標；對于基礎較差的學生，也不必強求，只需要求學生掌握大學物理課程的基本知識點，順利通過課程考試，完成大學學習即可。

“十年樹木，百年樹人”，教師應該樹立職責意識，爭當一名好教師。針對大學物理課程的教學，牢記不是要讓學生將書本的知識死記硬背下來，考前突擊，考完全忘，這樣只會讓學生覺得學習該課程沒有用處，而應該通過大學物理課程的學習，讓學生學到真正的知識，能夠在自己的生產、生活中會使用，做到學以致用。更重要的是通過學習大學物理課程，培養學生的學習能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。

盡管大學物理課程的教與學都是困難的，但如果能從上述幾個方面進行改進，做到上下重視，激發學習興趣，實施教與學的手段，方式靈活多樣，教師因材施教，相信還是可以取得不錯的教學效果的。

參考文獻：

[1]于海林.大學物理教學的現狀與分析[J].考試周刊，2013，（5）：136-137.

[2]周文芳.大學物理教學中存在的問題及改進措施[J].考試周刊，2014，（53）：136-137.

[3]李戰杰.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].中國西部科技，2014，13（10）：130-104.