高考散文的結(jié)構(gòu)思路備考復(fù)習(xí)方法探究

李華群

摘 要：散文閱讀作為現(xiàn)代文閱讀題目中的一個(gè)類(lèi)型，在歷年的高考語(yǔ)文試卷中頻繁出現(xiàn)，因此，把握散文的結(jié)構(gòu)、思路，運(yùn)用適合的復(fù)習(xí)方法加強(qiáng)散文教學(xué)以應(yīng)對(duì)高考，是每一個(gè)高三語(yǔ)文教師都探究的問(wèn)題，結(jié)合教材中的散文篇目對(duì)散文的結(jié)構(gòu)分析、思路分析以及在備考過(guò)程中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，希望對(duì)高三散文教學(xué)以及學(xué)生的高考散文閱讀有所助力，提供一些切實(shí)有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：高考；散文；結(jié)構(gòu)；思路；復(fù)習(xí)方法

散文以其形散神凝的特點(diǎn)成為高中現(xiàn)代文教學(xué)的重點(diǎn)之一，在高考的現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)散文的考查也非常普遍，大多數(shù)散文語(yǔ)言含蓄雋永，飽含深意；結(jié)構(gòu)松散，主旨往往蘊(yùn)含在文章的字里行間，不好把握；高考閱讀題對(duì)散文的考查大多是分析語(yǔ)句的深層內(nèi)涵，探索文章的思維脈絡(luò)，結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)感受等，這些考查題目主觀性較強(qiáng)，往往沒(méi)有明確的答案，主要看學(xué)生本身的理解感悟能力和分析表達(dá)能力的發(fā)揮。因此，在高考題中，散文閱讀歷來(lái)是學(xué)生失分較多的環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合自己從事多年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)高考散文考查題型的分析，從散文復(fù)習(xí)應(yīng)考的角度對(duì)散文教學(xué)進(jìn)行了探究，談一些個(gè)人的淺見(jiàn)。

一、分析考綱和題型，把握散文考查方向

文學(xué)作品包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇幾個(gè)不同的類(lèi)別，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不同的文學(xué)體裁都有涉及，其他三種題材的考查內(nèi)容較為規(guī)范。例如小說(shuō)，一般以考查小說(shuō)三要素和與其相關(guān)的內(nèi)容為主，散文最大的特點(diǎn)是形散神凝，不同的作者，寫(xiě)作手法以及語(yǔ)言特色都不盡相同，這就使散文閱讀的考查有更多的形式和內(nèi)容，因而，高考現(xiàn)代文閱讀的考查出現(xiàn)散文的幾率相比較其他幾種文學(xué)體裁更大。高考語(yǔ)文考試大綱中對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查共三部分：一是要求能分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題；二體會(huì)重要語(yǔ)句的含意，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，對(duì)作品的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)；三是發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。因此，實(shí)際的散文教學(xué)要圍繞考綱的規(guī)定進(jìn)行相關(guān)能力的訓(xùn)練，筆者對(duì)近些年的高考散文閱讀題型進(jìn)行了匯總，大致包括以下幾種形式：考查詞語(yǔ)在文中的含義；考查文章的中心思想或者是作者的觀點(diǎn)；考查文章的語(yǔ)句所運(yùn)用的表現(xiàn)手法或者修辭的作用；考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)或者文章主旨的理解和分析鑒賞等。掌握了這些客觀因素，在散文教學(xué)環(huán)節(jié)就可以有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從而更好地進(jìn)行基于高考的散文復(fù)習(xí)。

二、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，把握散文主旨

切入點(diǎn)，即散文的“神”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)就可以把握散文的整體思路。切入點(diǎn)的把握可以從以下角度入手：散文的思路設(shè)計(jì)往往蘊(yùn)含在作者的情感表達(dá)之中，例如史鐵生的《我與地壇》一文中，第一節(jié)寫(xiě)到自己的處境以及地壇的景物描寫(xiě)，語(yǔ)句中流露出深深地傷感和壓抑，教學(xué)這一課時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第一節(jié)，并通過(guò)設(shè)身處地地想象作者的遭遇引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，通過(guò)感受作者面對(duì)命運(yùn)的打擊所形成的人生觀進(jìn)一步梳理，把握文章主旨；郁達(dá)夫《故都的秋》一文，全文有明、暗兩條線(xiàn)索，這也是很多散文思路設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生把握這兩條線(xiàn)索，從而發(fā)掘作者的寫(xiě)作思路，通過(guò)寫(xiě)故都秋天的特點(diǎn)，進(jìn)而表達(dá)作者對(duì)于北國(guó)秋天的向往之情；對(duì)于社會(huì)背景的了解，同樣可以作為把握作者思路的切入點(diǎn)，魯迅的《記念劉和珍君》就是這方面很好的證明，教師可以在課前請(qǐng)學(xué)生對(duì)文章的背景進(jìn)行自學(xué)，在此基礎(chǔ)上明確魯迅先生這篇文章的主旨及感情表達(dá)，從而進(jìn)一步解析文章思路和語(yǔ)句內(nèi)涵。除以上方法外，把握文章所用的表現(xiàn)手法：例如托物言志、以小見(jiàn)大、象征手法等的運(yùn)用，同樣可以作為切入點(diǎn)。可見(jiàn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，是答題正確的有力保障。

三、把握題材特點(diǎn)，分析結(jié)構(gòu)規(guī)律

教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析散文的題材特點(diǎn)，找出散文的結(jié)構(gòu)規(guī)律。具體說(shuō)來(lái)，散文按體裁可以分為“抒情類(lèi)散文”“敘事類(lèi)散文”“議論類(lèi)散文”三種，在進(jìn)行散文閱讀復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將課本中的散文篇目依據(jù)題材進(jìn)行歸類(lèi)，結(jié)合散文的題材特點(diǎn)，總結(jié)出不同題材結(jié)構(gòu)方面，考查內(nèi)容方面的規(guī)律，從而使學(xué)生在答題過(guò)程中更加有的放矢。例如抒情類(lèi)散文，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的線(xiàn)索或者景色描寫(xiě)的順序，以及文章中給人以美感或者富有哲理的、富有畫(huà)面感的語(yǔ)句所用的修辭方法，最后還要考慮文章的藝術(shù)表現(xiàn)形式；敘事類(lèi)散文要把握事件的幾個(gè)要素，以及文中人物形象的性格品質(zhì)特點(diǎn)，基于人物特點(diǎn)的描寫(xiě)手法的運(yùn)用；議論類(lèi)的散文要注意把握作者所持的觀點(diǎn)，以及論證的結(jié)構(gòu)，是總分、遞進(jìn)、還是并列，總之，不同題材的散文，分析的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，這是教師必須為學(xué)生進(jìn)行明確的。

以上是筆者針對(duì)高考散文閱讀的答題思路進(jìn)行的簡(jiǎn)單分析，所舉實(shí)例都是課文中的篇目。教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，可以以課文篇目為主，然后對(duì)同類(lèi)型的課外篇目進(jìn)行補(bǔ)充，在指導(dǎo)學(xué)生答題練習(xí)的過(guò)程中不斷總結(jié)規(guī)律，從而使學(xué)生面對(duì)散文閱讀能夠成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮