探究初中語文個性化閱讀的教學(xué)

唐建瓊

摘 要 初中語文教學(xué)也不僅僅是依靠學(xué)生的成績來決定學(xué)生是否優(yōu)秀，逐漸尊重學(xué)生個體差異和個性發(fā)展，因此個性化閱讀模式應(yīng)用而生。對于初中語文教學(xué)而言，閱讀是語文的重要組成內(nèi)容，也是幫助學(xué)生發(fā)展個性的重要途徑。

關(guān)鍵詞 初中語文；個性化閱讀；意義；策略

中圖分類號：R363.2+5，D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0122-01

對于將個性化閱讀引入初中語文教育中來，教育界基本已經(jīng)達成一致的看法，認為初中語文應(yīng)該將個性化閱讀引入教學(xué)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。閱讀教學(xué)為語文課程中一種培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的有效途徑，因初中階段為學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以教學(xué)內(nèi)容的選取需要滿足學(xué)生發(fā)展需求，并且以學(xué)生為基礎(chǔ)組織學(xué)生參與語文個性化閱讀教學(xué)活動。

一、個性化閱讀的特征和意義

（一）自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的閱讀模式是教師指定閱讀材料，強制性的要求學(xué)生在文章中尋找作者的思想表達方式或者語言運用形式等等，不但沒有起到一個很好的教學(xué)效果反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到壓抑，不能真正投入到學(xué)習(xí)中。

（二）批判性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

個性化閱讀教學(xué)是一種具有批判意識的閱讀觀。從個性化閱讀教學(xué)的角度看，閱讀是一個動態(tài)變化的過程。個性化閱讀的開展，就是將學(xué)生在不同時間、不同內(nèi)容和不同的情緒中產(chǎn)生的不同理解來進行優(yōu)化，讓學(xué)生將這個過程來進行放大，對閱讀中產(chǎn)生的不同觀點和不同思想通過個性化的閱讀提出質(zhì)疑，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生想象力

個性化閱讀近年來的流行和推廣新的閱讀方式，擺脫過去只知道找到修辭手段，推廣中心的傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生對課本理解更深入和全面的指導(dǎo)，通過老師的發(fā)散思維思考，把自己的經(jīng)驗，讓學(xué)生們的想象力更加豐富，更具創(chuàng)新性。通過學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)和多方位的思考對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知，也能讓學(xué)生的閱讀更加具有創(chuàng)造力和想象力。

二、初中語文個性化閱讀的教學(xué)策略

（一）樹立個性化閱讀的教學(xué)理念

教師需要化身為一位個性化的讀者，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)不僅是對事物進行批判與歌頌，還要從獨特的視角分析一些事物，運用到哲學(xué)理念或者新時代精神中闡述課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向。每名學(xué)生的成長環(huán)境都有所不同，具有差異性的特征。教師要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維，尊重學(xué)生針對于教材內(nèi)容提出的獨到見解，鼓勵學(xué)生大膽思考，倡導(dǎo)多元解讀。在閱讀教學(xué)中，教師要做到循序漸進，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運用多樣的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)語言，使閱讀課堂生動、有趣，教會學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生善于閱讀、精于閱讀，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）尊重學(xué)生個人情感和閱讀體驗

新課改強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，進行初中語文閱讀教學(xué)，需要尊重學(xué)生的個人情感和自主選擇。通過教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己所選擇的學(xué)習(xí)方式有更強的認同感和自覺性。結(jié)合文本特點和學(xué)生需求，開展多樣化的閱讀訓(xùn)練，給予學(xué)生更多的探索思維空間。

常見的閱讀方式有兩種，即朗誦式閱讀和對話式閱讀。一般詩歌、文言文和散文會采用朗誦閱讀的方式，通過富有情感、抑揚頓挫的語言，融入自己的體會和情緒，通過反復(fù)品味，表現(xiàn)出自己獨特的理解。如朗讀《濟南的冬天》，在老舍先生的筆下，濟南的冬天充滿了溫暖、羞澀、優(yōu)雅、詩意、悠然和盈透，作者對此真的是無一處不歡喜，無一處不熱愛，在他的眼中，那是一個理想的世界，就像是陶淵明的南山雅舍。學(xué)生在朗讀時，除了文字所表現(xiàn)出來的歡喜，還應(yīng)該更深入地表達一種幻想、現(xiàn)實和憧憬相結(jié)合的矛盾情感。

（三）創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境

初中階段的個性化閱讀教學(xué)需要多方面的合作與研究，并最終通過學(xué)與教相融合的方式給學(xué)生提供一個廣闊的閱讀空間。在這種情況下，初中階段的個性化語文閱讀教學(xué)必須要為學(xué)生的個性化發(fā)展與進步提供必然條件，以此來挖掘?qū)W生的內(nèi)在閱讀潛力，拉近學(xué)生與閱讀材料之間的距離。所以在閱讀教學(xué)過程中，每一名語文教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個寬松、自主、愉悅的閱讀環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境來促進學(xué)生的自主性閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時候，教師在課堂的開始，可以給學(xué)生設(shè)立一個春天的情境讓學(xué)生們體驗。運用多媒體的形式給學(xué)生播放一些春天的景象，讓學(xué)生通過欣賞一幅幅曼妙的春景感受春天的氣息和秀麗風(fēng)景，教師還可以在圖片展示的時候配上舒緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境。相信這樣的情境設(shè)立一定可以讓學(xué)生在寓教于樂中形成個性化閱讀模式和效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

（四）促進學(xué)生掌握內(nèi)在聯(lián)系

初中語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語言功底，還要給學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的成型把關(guān)，是學(xué)生們的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而個性化閱讀在一方面提升了學(xué)生的知識底蘊，凝練了學(xué)生們的語言功底；在另一方面，當(dāng)學(xué)生在自己閱讀過程中，樹立了自己的主體意識，自己在思考文本內(nèi)容時，得到的體驗感悟反過來又影響學(xué)生的三觀的形成。不僅如此，在這個過程中充分地調(diào)動了學(xué)生們的想象力創(chuàng)造力以及對文本的歸納能力分析能力等等。同時在學(xué)生們解決或討論閱讀中所遇到的問題時，其批判精神也得以提升發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)行的初中語文教學(xué)的過程中，做好個性化閱讀教學(xué)是十分必要的，我們應(yīng)該從科學(xué)的角度入手進行合理的探究，引入科學(xué)的教學(xué)之路，真正的讓個性化閱讀教學(xué)的實施效果得到提升。

參考文獻：

[1]趙喜林.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2015（03）：194.