如何處理好讀和寫的關系

摘 要 閱讀是吸收，寫作是傾吐。在語文教學中，讀和寫是相輔相成、密不可分的。我認為立足課堂，在語文教學中引導學生處理好讀與寫的關系尤為重要，讀寫滲透，以讀促寫，讀寫結合，課內練筆，讓讀與寫有機結合起來。只要教師引導學生讀中悟出寫的門徑，寫中引導學生博覽群書。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會比翼齊飛。

關鍵詞 小學語文；讀與寫；以讀促寫

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0210-01

閱讀是吸收，寫作是傾吐。在語文教學中，讀和寫是相輔相成、密不可分的。只要海量閱讀，日積月累，勤于練筆，就能厚積薄發，提高學生的讀寫能力。然而教學實踐中，也不乏存在部分學生雖然閱讀了很多文章，但是仍然寫不好作文。究其原由，我認為是沒有注重讀寫滲透，處理好讀和寫的關系，將這讀與寫人為地分割成兩個版塊進行教學了。那么，小學語文教學中教師應該怎樣引導學生處理好讀和寫的關系呢？

一、讀寫滲透，以讀促寫

“學生讀得好，才能寫得好。閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。如果學生能善讀、多讀，自必深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有所提高。”這是我國教育家葉圣陶先生的一句名言。以讀促寫首先要做到海量閱讀，聯系對照。海量閱讀就是多讀，既指讀的文章多，也指讀的遍數多，甚至熟讀成誦。閱讀課文或其他優秀文章時，要引導學生學習理解文章的主要內容，學習作者觀察、分析事物的方法及表情達意的技巧。通過閱讀，讓學生懂得怎樣選材、組材，如何確定中心，怎樣譴詞造句。讓學生聯系自己的實際對照閱讀。每拿到一篇文章，自己先想想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？要是自己來寫，應該如何著手？讀文章時，邊讀邊想作者圍繞中心是如何立意、怎樣謀篇布局的？讀完后自己靜心想想，這篇文章好在哪兒？自己之前的構想與這篇文章相比有哪些異同等。通過反復琢磨，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步學會“怎樣寫”的問題。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個理兒。得法于課內，得益于課外。指導學生閱讀，需要課內外兼顧。課堂中通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生怎樣練習。課外也要適當地指導。因為課外閱讀是學生的自覺行為，求知欲高，閱讀興趣濃厚。此時，鼓勵他們將自己課內學到的立意方法、寫作技巧，將閱讀過程中積累的知識，舉一反三，靈活運用到自己的習作中，效果會更好。其次以讀促寫要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成寫讀書筆記的好習慣，要做到“不動筆墨不讀書”。

二、讀寫結合，課內練筆

語文教學中我們立足課堂，深度挖掘教材，找準讀寫切入點，抓住學生的興奮點、捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間、進行讀寫結合訓練，提高學生的讀寫能力、思維能力、創新能力。教學實踐中我們可以采用以下幾種方式：

（一）仿寫訓練

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”閱讀教學中可以讓學生仿寫句子、仿寫段落、仿寫思路。如仿寫用詞準確、刻畫生動、描繪形象、比喻恰當，比擬形象的句子、排比手法運用恰如其分，關聯詞使用得當的句子，促進學生積累詞句、錘煉語言能力。學習《翠鳥》一文時，讓學生仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點寫自己喜歡的小動物。再如教學《美麗的小興安嶺》后，讓學生按總—分—總的構篇方式，按春、夏、秋、冬的時間順序寫校園里的一處景物，采用比喻、擬人等手法將文章寫生動寫形象。教學《爬山虎的腳》一文時，引導學生按桿、枝、葉、花的順序寫其他植物……要求寫作時像課文中一樣采用擬人、比喻、夸張的手法把事物寫得生動具體、形象鮮明。這樣的教學環節，為激發學生的創造性提供了一個空間，將課文內容延伸，做到了讀寫結合。讀與寫有機結合起來了，達到了讀寫遷移的目的。

（二）續寫訓練

有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生在讀懂原文的基礎上，以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。只要符合主人公的思想行為、性格特點、語言特點，完整情節的發展，注意結合現實，想象合理，就給予肯定。

（三）補寫訓練

很多文章中省略號、簡略處、動情處、教學突破點、主題深化點、情節高潮點都是學生讀寫結合的聯結點、訓練要素。如教學五年級《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。補寫訓練，能有效發展學生的語言能力、思維能力和創新能力。

（四）評議訓練

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

三、小結

總之，我認為立足課堂，在語文教學中引導學生處理好讀與寫的關系尤為重要，讓讀與寫有機結合起來。只要教師引導學生讀中悟出寫的門徑，寫中引導學生博覽群書。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會比翼齊飛，得到同步提高，進而提高學生語文素養，達到語文教學的目的。

參考文獻：

[1]謝光霞.小學語文閱讀教學中落實讀寫結合的策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）.

作者簡介：張潔，女，土家族，籍貫：貴州省思南縣，本科，中小學高級教師，研究方向：小學語文（部編人教版）。