初中化學教學方法探討

周偉

摘 要 經過一段時間的探索與實踐，本文對化學教學對教學質量的重要作用作了一些表達。幾種方法充分體現了學生的主體性，教師的主導性。在教學中使用實驗法、實驗探究法、講授法等教學方法，學生對化學的整體認識水平有明顯提高，最終學習成績有明顯提高，教師在開展化學教學過程中也積累了不少寶貴的經驗。

關鍵詞 化學；教學；教學方法；效果；

中圖分類號：D918.93，C41，C42，J714.5，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0206-01

對初中來說，初三才有化學課，又面臨著中考，時間緊，任務重。近年來，我在化學教學中積累了一些教學經驗。其中有幾點教學方法收到了較為不錯的效果，現和各位同行共同探討一下。

一、實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。由于農村初中可能實驗藥品不齊全或有些實驗危險性大，一些化學實驗做不了，但我們也不要輕易放過，我們可以用多媒體向學生展示。用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學生、刺激學生感官，就會收到意想不到的效果，從而實現教學目的。例如在講一氧化碳的毒性時，我們不能用具體的實驗來表達，但為了讓學生深刻地認識到這一性質，我們可以通過形象的動畫來演示，讓學生意識到保護環境的重要性。

二、講授法

講授法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證規律、定律、公式，引導學生分析和認識問題，并促進學生的智力與品德的發展。由于語言是傳遞經驗和交流思想的主要工具，故講授是教學的一種主要方法，運用其他方法，都需要配合以一定的講授。講授法要求講授內容要有科學性、系統性、思想性，既要突出重點、難點，又要系統、全面，使學生獲得可靠知識同時在思想上有提高。

三、實驗探究法

所謂“實驗探究教學模式”，是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結構為“問題——實驗事實——結論——應用”。實驗探究的一般過程是：為了認識某物質，探究某種化學現象，常常提出一個問題，依據已有的知識、經驗作出與問題有關的推測，制定解決問題的方案，進行化學實驗，查閱資料，通過分析、歸納、推理和論證，證實、修正自己的猜測，得出合理的結論和問題的答案。例如金屬銹蝕條件的活動探究中可以增添了不同條件下的金屬銹蝕的探究，以拓展學生的知識面，現介紹如下：①光亮鐵釘浸沒在菜油之中；②光亮鐵釘半浸半露在菜油中；③光亮鐵釘完全浸沒在食鹽水中；④光亮鐵釘完全浸沒在酸性溶液中或堿性溶液中。學生分別觀察并寫出報告以培養學生的觀察與描述能力。教師不但要給學生出題目，還要發揮點撥作用，提出注意點：①觀察的一周中不要振蕩試管，否則會破壞生銹的界面；②把各人設置的具體條件和銹蝕的狀況詳細記錄在案，以利分析和歸納，寫出高質量的家庭探究報告。在理論分析的基礎上讓學生學會大膽猜想，通過實踐、實驗去小心求證猜想。如果猜想與實際現象不一致，學生就要學會尋找原因：“是猜想中的理論依據不足？還是具體操作中的失誤？”特別是有些學生觀察到“干燥試管”中，完全浸沒在“蒸餾水”中的鐵釘仍然生銹時覺得很奇怪，希望教師能給出答案。這時，教師應該啟發學生去對照思考：其他學生的干燥試管中，完全浸沒在蒸餾水中的鐵釘為什么沒有銹蝕？經思考學生很快會找到可能的答案是：干燥的試管不夠干或蒸餾水中還溶有氧。經教師點撥，學生重做家庭探究的積極性油然而生。

四、精練法

有些教師在教學中忘記了“貪多勿得”的道理，總以為做題越多越好，還說這是使學生開闊眼界，所以竭盡全力去搜索各種版本的復習資料，升學指導 ， 名目繁多的自測題，模擬題，統考題，競賽題等，不加選擇地讓學生去做，使學生陷入茫茫“題海”之中。加重了學生的負擔，也影響了學生對其他學科的學習。要知道學生升學不能只靠你化學這門課，即使他們做了，是對是錯也不知道，更談不上靈活運用知識，提高解題能力，可謂事倍功半，效果甚微。我認為，資料，試題多收集一些是必要的，但讓學生去做時，就要加以精心選擇，一要典型，二要適量，不是越多越好，選擇的習題還應與生活和工農業生產密切相關。老師在講評時對有些典型題目要力求分析透徹，做到一題多變：變形式，使學生將知識學活；變角度，以擴展學生解題思路；變內容，培養學生綜合分析能力；變解法，提高學生解題的技能技巧。力求使學生真正掌握解題規律，做到舉一反三，只有精講精練，才能收到事半功倍之效。

總之，教學無定法，只要教師教而不累，學生學而不煩可能會出成績。當今教育正處于轉型期，畢業班化學教學出成績在有的學校不是化學教師一個人能左右，但我們化學老師還要努力拼搏。人不可選擇命運，但可選擇面對命運的態度。我們只要身先士卒，親歷親為，加強對活動的指導，認真總結教學經驗，定能取得更好的教學成果。

參考文獻：

[1]鮑金海.初中化學教學中創設教學情境的方法探討[J].中學教學參考，2017.