淺析閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

吳桂玲

摘 要 孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”這句話論述了學(xué)習(xí)與思維的密切關(guān)系。文章主要從閱讀、想象力和質(zhì)疑三個(gè)方面分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0246-01

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話論述了學(xué)習(xí)與思維的密切關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試與探索。

一、自主閱讀，激發(fā)思維潛能

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，要保證學(xué)生在課堂上有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間去讀書(shū)，去思考，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。這樣，他們才能自主地獲取知識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才會(huì)有更加深刻的理解。比如，在教學(xué)《隱姓埋名三十年》一課時(shí)，出示課題后，我先問(wèn)學(xué)生：“你讀了課題后，想提出什么樣的問(wèn)題呢？”于是，有的學(xué)生提問(wèn)：“一位赫赫有名的專(zhuān)家為什么要隱姓埋名？”也有的學(xué)生問(wèn)：“隱姓埋名的生活是怎樣的？”還有的學(xué)生說(shuō)：“她這樣做值得嗎？”我并沒(méi)有幫學(xué)生解答，而是讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自主閱讀，邊讀邊想，去找尋答案，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而迸發(fā)出思維的火花。作為五年級(jí)的學(xué)生，他們已有了一定的理解能力，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥，先引導(dǎo)學(xué)生了解王承書(shū)的感人事跡：一是1956年，放棄名利，從美國(guó)回到祖國(guó)的懷抱；二是1961年隱姓埋名，一心投入祖國(guó)研制原子彈的工作，直到去世。在充分了解她的事跡的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。從而體會(huì)到王承書(shū)的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。通過(guò)自主閱讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生入情入境的讀書(shū)，理解課文的思想內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高了學(xué)生的思維能力。

二、啟發(fā)想象，發(fā)散學(xué)生思維

“思維缺乏了想象，也就缺乏了突破性的意識(shí)流動(dòng)，缺乏了宏大的視野，缺乏了人生理想境界之美的追求……”想象力的挖掘一定能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本無(wú)窮無(wú)盡的求知欲，并能很好的發(fā)散學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)中，就讓我們借助文本這片廣闊的天地，為孩子們插上想象的翅膀，盡情地遨游吧！比如在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，這篇課文寫(xiě)到老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，湖畔呈現(xiàn)出一幅悲壯的畫(huà)面，令人難以置信。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，面對(duì)天堂里的老人，你會(huì)說(shuō)些什么？”在催人淚下的哀樂(lè)聲中，通過(guò)入情入境的想象，海鷗沒(méi)有說(shuō)出的話通過(guò)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)：“爺爺，我是獨(dú)腳哇，您平時(shí)最擔(dān)心的就是我，您怎么能丟下我呢？”“您是我們最親最?lèi)?ài)的人，我多想再聽(tīng)到您親昵的呼喚！”“爺爺，您再看一眼公主，好嗎？以后我再也不惹您生氣了。”“不要走，您永遠(yuǎn)在我們身邊……”一聲聲深情的呼喚，道出了老人與海鷗之間深厚的感情，同時(shí)，使孩子們獲得思想啟迪，更深刻地體會(huì)到了文章所表達(dá)的情感。又如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“你們還想到其他辦法了嗎？”有的學(xué)生說(shuō)可以把瓶子放側(cè)，也有的說(shuō)可以在瓶子中間砸一個(gè)口，還有的說(shuō)可以用麥稈吸……不管學(xué)生說(shuō)的辦法是否更優(yōu)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但通過(guò)想象，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們?cè)陂喿x文本的過(guò)程中不自覺(jué)地借助自己獨(dú)特的思維和情感去想象，從而形成更為豐富的情感體驗(yàn)，為深層次閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展思維空間

學(xué)起于思，思源于疑。孔子認(rèn)為，僅僅“多學(xué)而識(shí)”，或單從經(jīng)驗(yàn)或書(shū)本上獲得知識(shí)，而不進(jìn)行深刻的思維活動(dòng)，結(jié)果會(huì)一無(wú)所獲，學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來(lái)才有收獲。因此，教學(xué)中，就要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中動(dòng)腦解疑，拓展學(xué)生的思維空間，從而領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的“矛盾”之處激疑。比如《麻雀》一課，文中寫(xiě)老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，這一內(nèi)容是課文的難點(diǎn)，可以質(zhì)疑：“老麻雀明明知道自己與獵狗力量懸殊，這樣做的結(jié)果是死路一條，可它為什么還那么堅(jiān)決地要去救小麻雀呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，與同學(xué)探究交流自己的父母是如何疼愛(ài)、保護(hù)自己的，從而進(jìn)一步體會(huì)到：老麻雀本來(lái)站在高高的樹(shù)枝上非常安全，但是為了拯救自己的幼兒，它不顧自己的危險(xiǎn)，勇敢地飛下來(lái)，準(zhǔn)備與龐大的獵狗展開(kāi)殊死的搏斗。老麻雀愛(ài)自己的孩子，它要救自己的孩子，這種強(qiáng)大的父母對(duì)孩子的愛(ài)使它不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)。這說(shuō)明愛(ài)的力量是多么偉大啊！理解到這里，課文的難點(diǎn)自然就突破了。

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，展開(kāi)豐富的想象，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生由樂(lè)思到善思，由淺思到深思，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.