巧挖插圖資源，讓思維在對話中“低開高走”

吳慧明

【摘要】插圖是小學英語教材的第二語言，是小學英語課堂的重要教學資源。在實際英語課堂中，不少教師往往過度注重語言知識的輸入輸出訓練，關注知識的機械化傳授，缺乏對學生思維能力的提升。本文結合PEP教材中Lets talk板塊的教學實例，提出通過巧妙挖掘教材插圖，實現對話課中學生從低階思維走向高階思維的轉變。

【關鍵詞】對話教學 挖掘插圖 思維

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0004-02

語言既是交流的工具，也是思維的工具。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）就英語課程的性質明確指出，“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”然而，在實際英語課堂中，我們常常能看到教學活動形式多樣卻缺乏思維含量，課堂氛圍熱鬧但缺少深層次的理解訓練，以致學生思維能力的培養往往停留在表層，即低階思維。這些低階思維在小學英語對話課教學中尤其多見。我們所使用的新版PEP教材的Lets talk板塊都配有了與文本相匹配的精美插圖，以更好地表達主題單元的特定情感。如果教師能有意識地對這些生動形象且富有內涵的插圖加以巧妙挖掘，必然有助于培養學生的觀察、想象和語言表達能力，有效地逐漸提升學生的思維能力，從而實現學生思維從低階到高階的轉變。在日常教學中，我們教師應有意識培養學生提出問題和解決問題的思維與能力，通常，低階問題有益于學生再現和鞏固知識，高階問題才更有利于提升學生的思維和表達水平。

一、直面1插圖待遇：蜻蜓點水，滿眼的低階思維

【專家言】

“核心素養中思維品質和學習能力在小學英語教學中是最難實現的。”

“利用好教材中每一頁的內容，包括圖片，做到有機結合。”

以上兩句話是浙江省教研員鄭文老師在一次首席教師工作室活動后的點評和建議。

【草根談】

右側圖片是教材的插圖，教師在導入對話前與學生發生了一個課堂小片段。在聽課活動結束后的討論環節，上課教師說： “每次上課前我都是這樣提問的，問一下學生圖片中的人物是誰，他們在說什么。”

【情景分析】

在核心素養背景下，課程的要求又達到了一個新的高度，如何在課堂上用較為容易操作的方式實現？專家的建議幫助筆者看清了問題所在。

1.插圖解讀淺顯----只能培養低階思維

每一幅插圖的存在都有其特定的意義所在，它是教材文字內容的詮釋和補充。情景描述中的教材插圖事實上隱藏了一些可以被充分挖掘的信息，從Pedro的T恤衫上的文字可以知道他來自西班牙，Pedro和以Zhang Peng為代表的學生之間存在文化差異。教師對插圖的解讀非常的淺顯，僅僅停留在是誰的層面，那么學生獲得也僅僅只是低階思維的訓練，沒有多大意義。

2.插圖運用離散----無法實現深入交流

教師有使用插圖的意識，但是在具體使用過程中欠缺了一定的方法和技巧，因此不能讓插圖在教學中發揮出應有的作用。情景描述中的案例就是典型的代表，教師的對插圖提出了提問，但是問題設計空泛，沒有明確的指向，這樣的交流沒有準確的聚焦，也導致了交流的淺層和低含金量。

二、巧挖插圖資源，提升學生思維能力的策略探究

1.照片類插圖，聚焦培養預測思維與想象思維

Lets talk部分的插圖基本都是與文本對話相匹配的的情景資源。針對照片類插圖，在日常教學中，教師借助學生的生活經驗與常識，引導學生觀察、思考并討論文本照片圖，可有效培養學生的預測思維和想象思維。

圖2

例如，PEP六年級下冊Unit3 Where did you go？PartA Lets talk（圖2），關于新疆葡萄溝學生在五年級下冊已習得背景知識（圖3），教師便借助照片插圖做如下對話：

T：Look at the photo，do you know this place？

S1：Yes，its Grape Valley.Its in Xinjiang.

T：Can you say something about Xinjiang？

S2：The grapes there are very sweet.

S3：Xinjiang is so far.

T：So how can we go there？

S4：We can go to Xinjiang by plane or train.

T：What else do you know about Xinjiang？

S5：…

T：What else can we do there？

S7：We can sing and dance.

S8：We can ride a horse.

S9：We can….

2.圖文類插圖，聚焦培養邏輯思維和質疑思維

思維大師杜威還認為：高階思維不是自然發生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發的。可見，提出問題是開啟高階思維大門的金鑰匙。教材中的插圖是靜態的，是有潛臺詞的。圖片不僅是對話文本的直觀資源，而且其內涵具有一定的隱含性，是文本中難點問題的形象解釋。如果教師能設法讓靜態的插圖在學生腦海里動起來，更能激發學生思考，鼓勵學生多提問，更有利于培養學生的邏輯思維和質疑推理能力。

3.情景類插圖，聚焦培養思維力和綜合力

對話教學，自然要關注整個對話，包括它的內涵和外延。針對情景類插圖，我們聚焦整個對話。在對話教學中，教師恰當利用插圖來創設教學活動，巧妙挖掘插圖資源，促思促說，使學生在插圖的幫助下，順利完成教學活動任務，從而優化了對話教學，并發展他們的口頭表達能力和英語思維能力，逐步提高綜合語言運用的能力。

總之，一位特級教師說：“千重要萬重要掌握教材最重要，這法那法掌握不好教材就沒法”。插圖作為教材的第二語言，教師在教學中必須充分挖掘插圖這一課程資源，發揮插圖資源的積極教學功能。思維能力是學習能力的核心，語言學習與思維能力有著不可分割的聯系。沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的語言能力。因此，教師要設計有思維含量的課堂，不僅僅針對對話課，而是要讓學生在不同的課型中，從低階思維到高階思維都得到充分有效的訓練，從而提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]東莞教育小學英語教研網李蕙蘭《小學英語教學中運用教材插圖的策略探究》