探析關鍵詞在初中閱讀教學中的應用

梁海華

在設計初中閱讀教學環節時，教師要有關鍵詞應用意識，以關鍵詞為基本出發點，幫助學生厘清文本行進路線，完成閱讀重點難點的突破，提升閱讀訓練品質與綜合閱讀素質。在具體操作時，教師要注意引導學生篩選、解析、運用關鍵詞，讓關鍵詞成為閱讀學習的重要手段和方法，形成更多的閱讀感知點。初中生有一定的自主閱讀學習能力，但閱讀方法比較欠缺，關鍵詞應用法能給學生指明方向，實用價值非常突出。

一、全視角定位關鍵詞，梳理文本構建思路

關鍵詞常常在文本題目、開頭和結尾等位置出現，在具體篩選時，教師要給出明確的尋找方法，并引導學生學會利用關鍵詞進行文本內容的梳理。

1.確定基本位置

文本題目往往是文章中心所在，關鍵詞存在的幾率當然是比較大的。篩選出關鍵詞，以此作為閱讀引導方向，讓學生體會文章題目與全篇內容之間的關系，可以給學生帶來重要的學習啟迪。文章開頭位置也是關鍵詞經常出沒的地方，往往是關鍵詞的所在之處，這里的關鍵詞常常有總領的作用，由此展開閱讀認知學習，可以快速確定閱讀展開角度。文本結尾處也可能會設置關鍵詞，點明主題的語句中往往能夠找到關鍵詞。點題是畫龍點睛之筆，這些關鍵詞則是經典中的經典。由此展開閱讀感知活動，可以收到更為豐富的學習體驗。

如《始終眷戀著自己的祖國》這個題目中，“眷戀”“祖國”是關鍵詞，由此展開閱讀感知，可以非常順利地厘清文本構建思路。如《背影》：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”只有這一句話，直接點出關鍵詞“背影”，而且這個關鍵詞具有設懸意味，激發讀者繼續閱讀的興趣，想弄清“背影”的相關故事。教師讓學生從關鍵詞入手展開自主閱讀學習，學生很快找到文本多次提及的“背影”相關內容，形成了清晰的路線。教師引導學生查找關鍵詞，為進一步弄清文本內容規劃清晰路線。

2.厘清文本線索

確定關鍵詞之后，需要從關鍵詞運用意圖展開探究性分析。通過多文本題目、開頭、結尾等處的關鍵詞尋找，可以給讀者帶來最為直觀的印象，基本厘清了文本思路。作者是如何立意選材的，開頭結尾是如何照應設計的，開頭如何總起，結尾如何總結，其操作設計自然是非常清晰的。通過對關鍵詞的尋找，完成了對整個文本的總體性梳理，也為進一步閱讀探究學習奠定良好基礎。

如在學習《甜甜的泥土》一文時，題目中有“甜甜”與“泥土”，文本最后一段是：“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”這里又出現“甜絲絲的”，與題目形成呼應和觀照。這當然是文本的關鍵詞，圍繞這個關鍵詞，作者為我們講述了一段動情動心的故事，教師讓學生圍繞關鍵詞厘清文本故事情節。學生很快就完成了閱讀學習任務。有學生說這個故事是酸楚的，但作者卻能夠寫出“甜意”來。小亮父母離婚了，屢次遭遇繼母的虐待，他親媽送來他最愛吃的糖，為防止繼母發現，他將糖藏進了雪堆里。結果一夜過去，雪融化了，小亮無比的失落，摳起一點泥土放在舌尖，他笑了，因為那泥土是“甜絲絲的”。圍繞一個“甜”字，寫出偉大的母愛，也寫出對母愛的渴望。

二、全方位解析關鍵詞，助力重點難點突破

關鍵詞之所以叫關鍵詞，是因其在理解文本時所起的關鍵作用而得名的，在具體解析關鍵詞作用時，需要聯系文本具體語境，幫助學生逐漸找到文本重點難點突破途徑。

1.挖掘關鍵詞深度內涵

關鍵詞具有關鍵作用，深度挖掘關鍵詞深刻內容，成為閱讀教學的重要任務。教師需要對關鍵詞解讀進行到位的引導，帶領學生順利進入到關鍵詞的核心位置，探知關鍵詞的設計意圖、運用價值，并以此作為閱讀重點難點的重要突破方向。閱讀文本大多篇幅較長，學生閱讀時難以厘清基本框架體系，教師利用關鍵詞引導學生從文本構建思路、選材范圍、情節設計、語言運用等方面進行探究，這樣可以有效提升學生的閱讀感知效率。

《最后一課》的關鍵詞是“最后”，教師圍繞這個關鍵詞展開解析活動：“最后”是針對什么來說的呢？是針對韓麥爾先生所上的最后一節法語課。“最后”包含哪些含義呢？傾注什么情感因素呢？學生展開熱議，很快就給出了一些個性化的解讀：韓麥爾先生，作為法語教師，卻不能再教法語了，這種情感是多方面的。對祖國淪陷的傷痛，對侵略者的憎恨。對小弗朗士來說，他沒有認真學習過自己的母語，現在卻要失去學習的機會了，自然感到無比惋惜。對小鎮上的居民來說，對民族存亡的擔憂，對入侵者的仇恨，多種情感的集中交匯，勢必要形成文本中心要義。教師以關鍵詞展開引導，學生順利進入到文本核心。

2.厘清關鍵詞引導方向

關鍵詞有明晰的引導方向，這是解析關鍵詞的關鍵技巧。學生對關鍵詞的理解呈現單一性，教師需要發動學生展開多向思維，拓展關鍵詞運用范疇，從不同視角展開閱讀思考，以便確定文本內涵。關鍵詞可以指示文本線索，也可以集中展示文本要義，還可以彰顯文本情感，通過多元對比，結合閱讀基本要求，可以快速確定關鍵詞引導方向，這對全面提升學生閱讀效率有重要作用。

在學習《都市精靈》時，教師引導學生找出關鍵詞，學生很快就指出了“精靈”這個詞語。這是一個比喻，作者將城市中的鳥、魚、獸比作精靈。教師引導學生繼續探究：城市發展迅速，這些城市精靈的處境如何呢？學生由此展開閱讀，自然得到了清晰的認知。有學生說：城市發展非常迅猛，這本來是極為正常的，但這些城市精靈的生存環境卻遭到了嚴重破壞，作者通過對比，對北京城市精靈被迫“逃走”感到痛惜。教師從關鍵詞闡釋中，幫助學生找到了學習思維方向，閱讀教學呈現高效性。學生快速確定思維方位，其閱讀認知有了基本保障。

三、全過程運用關鍵詞，提升閱讀訓練品質

在設計閱讀訓練時，教師要注意關注關鍵詞的運用，以提升訓練的關聯度，全面塑造學生的綜合閱讀技能。所謂關聯度，是指對文本主旨、作者情感等因素的觀照。

1.關注訓練關聯度

關鍵詞具有關鍵作用，還體現在閱讀訓練設計上，教師要有關聯意識，在選擇訓練內容、訓練形式時，觀照關鍵詞的應用價值。圍繞文本關鍵詞展開訓練設計，依據關鍵詞走進文本閱讀，體會關鍵詞的實踐應用價值，都能夠培養學生的關鍵詞應用意識。學生大多缺少閱讀方法，在閱讀訓練時，常常是“跟著感覺走”，閱讀問題答案往往“不靠譜”，如果能夠讓學生圍繞關鍵詞展開閱讀思考，“命中率”會大幅度提升。

在設計《蘇州園林》閱讀訓練時，教師的關鍵詞意識要清楚。

（1）解釋：閱讀文本，解讀重要詞語含義：“務必、無論、總是、一切、決不”等詞語的表達作用是什么？“似乎設計者和匠師們一致追求的是”中的“似乎”有什么效果？

（2）簡答題：文本引用游覽者的話有什么作用呢？引用古詩“魚戲蓮葉間”有什么好處？

（3）論述題：結合文本寫作思路，說說這篇課文有什么樣的結構特色？

學生拿到訓練題目后，紛紛展開自主閱讀和討論，逐漸找到解決問題的途徑。成果展示時，教師要對表現優良學生給予肯定。顯然，學生通過關鍵詞解析，逐漸厘清了閱讀思路。

2.注重訓練價值度

閱讀訓練設計時，要提升學生訓練品質，需要讓學生掌握更為豐富的閱讀學習方法，進行多重訓練，經過更多實踐歷練，逐漸總結出閱讀學習經驗。教師要以關鍵詞為重要訓練關注點，促使學生認識到關鍵詞的作用，在解決閱讀問題時，將關鍵詞作為思維重要切入點，這樣可以有效提升閱讀學習的效率。

如設計《奇妙的克隆》一課的訓練題時，教師給學生布置了一道習作訓練內容：克隆技術不斷發展，如果有一天，你被克隆了，你的生活會發生什么樣的變化呢？發揮想象，寫一篇短文。學生拿到題目后，顯得非常興奮，紛紛暢談自己的設想。教師在學生習作時，不時給出個性引導，幫助學生矯正訓練方向：克隆可以造福人類，也可能會帶來悲哀，這就是作者說的“雙刃劍”。習作展示時，很多學生都能夠圍繞這個主題展開。有學生寫到：“如果我被克隆了，特別是在我不知情的情況下，我的生活可能要發生重大變化。這個‘我所做的任何事情都與我有了關系，不管好事壞事，這樣下去，如果這種克隆太多了，整個世界的秩序就要被打亂了……”

關鍵詞之所以關鍵，是因為關鍵詞在文本構成中具有提綱挈領的作用，以關鍵詞為閱讀教學重要切入點，符合學生閱讀認知學習實際需求。關鍵詞沒有數量限制，也沒有位置限制，關鍵詞是相對而言的，整篇文本有自己的關鍵詞，每一個片段也會有自己的關鍵詞。因此，關鍵詞閱讀教學中，主要是幫助學生建立關鍵詞意識，并以此作為閱讀學習的重要思維起點，這樣才能獲得閱讀學教學的顯著效益。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com