“互聯網+”背景下中小學創客教育模式應用探析

王國樂

以培養創客精神為導向的創客教育，為我國中小學教育教學創新提供了新的契機。“互聯網+”時代的到來，實現了教育與技術的全面融合，成為人們自身智慧表達的關鍵內容。怎樣應用信息技術及互聯網平臺，為社會發展及國家建設培養大量創新性人才，已經成為當前國家競爭力提升的重要內容[1]。在“互聯網+”背景下深入研究中小學創客教育模式，受到教育工作者及教育專家的高度重視。創客教育是一種在技術創新前提下展開的教育方式，是為了培養學生成為具有創新能力和創客精神的人才。創客教育模式與“做中學”教學理念及項目教學法高度融合，重視 “以學生為中心”，豐富了創新教育的內涵。

一、“互聯網+”背景下

中小學創客教育的主要模型

中小學開展創客教育要從教學目標制定、過程設計、活動開展以及評價反饋方面考慮，力求形成主題鮮明的教育活動，同時保證其設計的科學性與合理性。除此之外，教師要充分利用各類資源，按照任務的具體需求和活動流程開展工作，形成完整而科學的創客課程體系。從當前的實際情況看，我國很多中小學已經開始推行創客教育模式，并且取得了較好成果[2]。

中小學想要全面實施創客教育，需要積極利用互聯網技術、現代教育技術等構建課程資源的共享平臺。教師在實際教學過程中，作為整個課堂教學的指導者，要充分了解學生的實際學習能力及創造力，引導學生熟練掌握信息檢索方法，與實際的學習活動有效融合。

二、落實“做中學”理念，

提升學生的自主創新與合作能力

“做中學”理念是由美國學者杜威提出的，他認為在整個課程架構中，學生活動是重心，經驗獲取是核心，教師要創設與教學內容相符合的教學情境，引導學生認真試驗、細致觀察以及深入探究。中小學創客教育活動中，學科知識之間的充分融合是突出表現形式，學生遇到問題、思考問題并解決問題時，需要查找大量資料，尋求多種幫助，最終實現了知識的獲取[3]。例如，3D教學就可以應用“做中學”理念，引導學生對各種零部件進行建模設計，在建模過程中經歷反復修改和調整，并利用3D打印技術將創意變為現實，促進學生動手實踐能力及邏輯思維能力的提升。

三、以學生的實際情況為導向

建立創客教學體系

中小學在開展創客教育時，教師可結合STEM課程，增加3D打印、機器人等內容，并提倡解決生活中的真實問題，鼓勵學生想象，讓學生在活動中獲得快樂和成就感，促進學生獨立思考及自主創新能力的發展。教師可以根據學生的不同年級設置課程，逐漸從簡單編程到3D打印，再到后期組織參與比賽，促進學生掌握相關技能，并拓展知識面。在比賽中，可以設置評委會賽前提問環節，考查學生的靈活性及合作能力。教師在日常教學中要指導學生使用各種設備，并結合學生實際情況構建較完整的課程體系。

四、建設創客師資隊伍，

促進創新人才教育體制及人才培養模式改革

創客教育強調“以學生為中心”，教師要發揮重要的指導作用。在中小學實施創客教育的初期，通常是由一些感興趣的一線教師兼任。而創建一支高水平的創客教師隊伍，是突破創客教育瓶頸的關鍵。創客教育對教師提出了較高的專業素養的要求，不僅需要教師積極轉變自身的教學觀念，還要了解不同學科的相關知識，以便能夠在教學中承擔多種角色。教師需要熟悉DFRobot、App Inventor、Scratch等可視化編程軟件，以培養學生的計算思維和創客思維；要引導學生靈活運用Arduino開源硬件工具，促進學生以硬件為載體實現分享與創意[4]。在創客教育中，讓學生成為設計者和創作者，學校成為提供實踐的中心場所，教師則是重要的推動者。

學校在選擇創客指導教師時，可以優先考慮計算機專業或電子工程專業的教師。但創客教師還要擁有較寬闊的知識面，才能夠在實際教學過程中發揮自身的優勢與作用。但現階段我國的創客教育模式總體上還不成熟，各地的發展情況也不均衡。在很多中小學，要依賴于學校里有感興趣的教師才能開展一些創客活動。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，創客教育需要重視學生的參與程度，讓學生成為課堂學習及知識獲取的創造者，而教師要發揮推動者作用[5]。創客教育需要積極轉變教學方法與教育模式，在教學中發揮互聯網的優勢與作用，促進學生邏輯思維能力、自主創新能力的提升。

參考文獻

[1]浦葉，張肖.淺談創客教育模式在工業設計專業課程中的應用——以時尚產品設計課程為例[J].藝術教育，2017（Z3）：198-199.

[2]劉洪沛，李瑩瑩，紀陽.高校創客教育模式探究——以北京郵電大學信息與通信工程學院專業導論課為例[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2017，19（5）：90-97.

[3]莫凡.“創新發展”視野下大學創客教育的社會治理模式研究——基于江蘇省的調查數據[J].西南民族大學學報（人文社科版），2017，38（4）：203-208.

[4]王同聚.基于“創客空間”的創客教育推進策略與實踐——以“智創空間”開展中小學創客教育為例[J].中國電化教育，2016（6）：65-70，85.

[5]艾地.淺論地方高校創業教育模式改革的可行性——基于“創客教育”和“眾創空間”的視角[J].科技創業月刊，2015，28（24）：12-13.

（責任編輯 郭向和）