專注教師素質提升 積極打造教師專業發展三重力

吳秀敏

[摘 要]在新課程全面實施的過程中，教師必須不斷促進自身專業發展，提升自身綜合素質，以適應更為開放的課堂、更加多樣的學生。為此，要通過樹立生命自覺意識、構建科學評價機制、強化職業平臺建設等手段，積極打造推動教師專業發展的內驅力、引領力、輔助力，培養造就一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的優秀教師隊伍，從而實現學校持續、健康、快速、和諧發展。

[關鍵詞]教師專業發展；內驅力；引領力；輔助力

隨著新基礎教育改革的推進，對教師專業素質的要求越來越高。面對更為開放的課堂、更加多樣的學生，如何加強教師專業發展的自覺性，不斷提升教學科研水平，以滿足當代學校和學生對教師的需求是當前新基礎教育改革的重要課題。著名教育家葉瀾先生指出：沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學生的轉型。新基礎教育改革的成功落實，教師隊伍是關鍵。為此，要注重教師隊伍專業素質的提升，有針對性地打造教師專業發展的內驅力、引領力、輔助力，培養一支優秀教師隊伍，實現學校持續、健康、快速、和諧發展。

一、教師隊伍專業素質現狀

“富國強民”，育人為先。唐代文學家韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道受業解惑也。”可見，排在教師職責第一位的是“傳道”，教師的專業素質直接影響著“傳道”的質量水平。然而，當前教師隊伍在專業發展中仍然存在一些問題。

一是教師發展的內在動力不足。許多教師尚未建立起職業的認同感和崇高感，缺乏做一名好教師的理想信念，僅把教師職業視為謀生和獲取社會地位的手段，沒有將其融入自己的生活和人生道路，以被動執行學校行政命令、完成教學任務為目標，對繼續探索如何改善教學效果及提高科研水平缺乏興趣。二是教師發展的外部激勵缺失。當前學校評價機制多為獎勵制，即根據教師教學成績的好壞來對教師實施獎勵或懲罰。這種方式的缺點在于重結果輕過程，難以讓教師形成對自身成長的喜悅。三是教師發展平臺尚不完善。雖然學校為促進教師專業發展而組織各項培訓，但在培訓形式、培訓內容、培訓頻率、培訓效果上還存在很多需要改進的地方。并且，由于教師同時承擔教學與科研兩大任務，一些學校出現了“重教學輕科研”或者“重科研輕教學”的問題。教師發展平臺亟需朝著常態化、多層次、機制化的方向轉變。

二、促進教師隊伍專業素質提升的路徑

“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人。”習近平總書記高度重視高水平教師隊伍建設問題，強調教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。學校把貫徹落實習總書記“三個牢固樹立”作為教師隊伍建設的根本要求，有針對性地打造教師專業發展的三重力，引導廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念、終身學習理念、改革創新意識，踴躍投身教育改革創新實踐，自覺肩負起推動現代教育發展的責任和使命。

1.樹立生命自覺意識，激發教師自覺發展的內驅力

教師的發展是內在因素和外在因素共同作用的結果，其中內在因素是根本。要促進教師自我發展，關鍵應從激發教師的內在驅動力做起，幫助他們建立起生命自覺意識。崇高的理想信念、良好的道德情懷、和諧的人際交往是推動教師不斷追求自我發展的動力。

（1）樹立教師崇高的理想信念

教師是一種特殊的職業，肩負著培養下一代的重要責任。“教育沒有信仰就不稱其為教育，而只是教學的技術而已。”作為教師，應有正確的理想信念，以正確的理想信念作為教書育人、播種未來的指路明燈，幫助學生筑夢、追夢、圓夢。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到所肩負的國家使命和社會責任；要始終同黨和人民站在一起，用自己的行動踐行和弘揚社會主義核心價值觀，用自己的學識和智慧培養國家富強和民族復興所需之棟梁。擁有生命自覺的教師不僅會將教育工作視為一份職業，更視為一生的事業追求，擁有充足的專業發展動力，將自己的生命融入教育職業生涯中，使教書育人成為生命價值的實現。為此，學校積極開展“好老師”評選活動，通過典型報道、案例匯編、視頻攝制等記錄傳承的方式，借助校園網、校刊、專題講座等各種形式大力宣揚優秀教師事跡，激發教師教書育人的責任感和使命感。

（2）培育教師良好的道德情懷

作為好老師，應有高尚的道德情操，做以德施教、以德立身的楷模。好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳遞給學生。學校注重加強團隊師德師風建設，培養教師高尚的道德情操。通過修訂《教師管理手冊》，制定“教師十項權利”“教師十項義務”“教師十項習慣”“教師十項自為導向”“教師十項自覺約定”等行為規范，大力開展“五個十”教師文化的學習與宣傳教育活動，促進教師自我約束、自我管理意識的形成。同時，積極開展“老師我想對您說”書信交流活動，幫助教師糾正教育教學中的偏差；通過“袋鼠行動”“微笑行動”等活動，促進“從我做起”的好教師行動計劃的實施，以微行動傳遞正能量，讓教師成為學生的表率，促使教師以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。

（3）構筑教師和諧的人際關系

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有一模一樣的兩個人。由于不同人的性格特征、成長環境、能力稟賦、情感傾向不同，其思維觀念也會有很大不同。為此，學校積極構建相互尊重、相互理解、彼此包容的人文環境，避免文人相輕、搬弄是非。工會組織積極開展教師慰問活動，讓教師感受組織的關懷和同事的關心；定期組織教工文體休閑活動，活躍教工的文化娛樂生活，凝聚團隊力量，為教師創造交流溝通的機會，在教師間營造彼此理解、相互支持、相互欣賞的人際氛圍。同時，定期組織開展“三個一”活動：一次心理專家的輔導講座，疏導、平衡、緩解教師的壓力；一次校長關于教師職業生涯的指導講座，幫助教師建立積極向上、健康開朗的心態；與社會機構合作，開展一次心理咨詢活動或者團隊拓展訓練，創造溝通、釋放、疏導的載體等方式，緩解教師的壓力。

2.構建科學評價機制，提升教師專業發展的引領力

教師專業發展除了需要依靠教師自身加強主觀能動性，外部的引導和激勵也至關重要。完善的評價體系、堅實的保障機制、優秀教師的模范帶動作用共同構成了引導和激勵教師專業發展的引領力。

（1）完善的評價體系是促進教師專業發展的外部支持

科學、合理、公平、積極地評價教師，要遵循“發展性、過程性、主體性、全面性、多元性”的基本原則。其一，評價方式需多元化。學校通過個別訪談、書信交流、問卷調查、信訪接待等各種形式，幫助教師了解領導、同事、學生以及家長的評價和建議，使其強化優點，糾正偏差；同時積極鼓勵教師通過課堂教學的自錄自評、教學后記的自覺記錄、公開課的自行邀請、課堂教學反饋表的自我設計等形式，自請同事（指導教師）聽課評議，突出主體，使評價成為教師自我發展的需求。其二，評價標準應側重過程性與發展性。學校積極制訂《教師發展性評價手冊》，建立《教師發展性評價手冊》以及教師成長檔案的交流制度，通過縱向比較，肯定教師個人付出的努力和所取得的進步，從而讓教師體驗到被認同的喜悅。

（2）堅實的保障機制是推動教師專業發展的制度性力量

學校在促進教師專業發展方面，建立了四大保障。一是組織保障。建立健全組織機構，配齊配強各部門人員。二是制度保障。建立學校“優秀教師”評選表彰制度，對樂于奉獻、履職盡責、開拓創新、業績突出的教師給予獎勵，以激勵先進；完善優秀教師評選機制，公正、公平、公開地做好各級優秀教師的推薦、評選和表彰；建立骨干教師管理與考核機制，發揮骨干教師的示范輻射作用。三是經費保障。設立專款，用于教師繼續教育；學校績效工資中安排2%用于獎勵優秀教師成果等。四是監督保障。黨支部、工會組織認真加強對教師隊伍建設的監督，學校行政人員則不斷調整和解決在實施過程中出現的新情況、新問題，關注教師隊伍建設工作進展，接受教師評議。

（3）優秀教師的模范帶動是引領教師專業發展的正向動力

骨干教師是學校發展的中堅力量，也是激勵教師發展的優秀榜樣。學校制訂了《學校教師梯隊建設方案》，進一步完善骨干教師選拔機制，積極推薦優秀教師參加市區兩級“教學能手”“骨干教師”“學科帶頭人”以及專家型教師評選，構建“教學能手、教育標兵、教育英才、教育名師”四級骨干教師梯隊。通過典型報道、案例匯編、視頻攝制等記錄傳承的方式，利用校園網、校刊、優秀教師事跡報告會等各種形式大力宣揚教師身邊的榜樣，從而在教師中形成“比學趕幫”的良好氛圍，實現對教師的價值引領，提高教師的專業發展水平。

3.強化職業平臺建設，打造教師專業發展的輔助力

教師專業發展只依靠自身的積極性還遠遠不夠，還需要外部平臺的支持與輔助。實施繼續教育工程、完善校本教研制度是促進教師專業發展的兩大輔助力。

（1）實施繼續教育工程，提升教師的專業技能

學校通過落實繼續教育工程，使教師成長為具備扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法的好老師。

一是強化崗前培訓，讓新教師盡快“入軌”。關注新教師的思想動態以及教育教學狀況，積極選派有經驗、責任心強的教師開展“傳幫帶”導師組活動，實施青藍工程，通過集中培訓與分散學習相結合的形式，對新教師開展師德教育、教學常規、教材把握等相關培訓，讓新教師盡快入軌。

二是開展基本功培訓，提高教師專業技能。在教師中積極開展“兩筆一畫”、教學設計、作業設計、微課制作等各項崗位練兵活動，選派優秀教師參加各級各類業務教學技能比賽，提高教師的專業技能。

三是實施“讀書工程”，培養教師深厚、扎實的文化底蘊。讀書滋養底氣，要讓讀書成為教師的生活方式。學校創建了教師圖書館、教師讀書吧以及教師書架，為教師提供方便讀書的空間；積極構建中青年教師讀書共同體，通過心得交流、讀書沙龍、《書香品茗》電子小報交流等形式，開展讀書活動，營造濃厚的讀書氛圍；倡導“讀教相長”“讀寫結合”的讀書文化，以教師閱讀帶動學生閱讀，以閱讀促進寫作水平的提高。

（2）完善校本教研制度，提高教師的教學科研水平

學校通過開展校本教研活動，促進教師隊伍優質化建設。

一是完善管理體系，逐步建立“教導處—教研組—備課組”三級教研體系。教導處組織通識培訓，定期邀請專家開展教育教學理念、教師基本功以及師德教育等培訓活動；教研組以教研沙龍、專題研討、案例交流、實錄分析等形式，開展學科教學的專題研究；各備課組堅持集體備課、課堂反思與重建等形式，資源共享，合作共進。

二是明確分層目標，積極探索“三格”教師發展指標的構建。“入格教師”（教齡為1～3年），要熟悉學科教學流程及學科特點，完成“五個一”：練就一項扎實的教學基本功，進行一次校級以上教學匯報，建立一份個人成長檔案，參與一項課題研究，匯報一次成長經歷。“升格教師”（教齡為4～10年），要明確專業化發展方向，完成“五個一”（三年為一個周期）：發表一篇區級以上文章，參加一次校級以上教學評優，完成一項課題研究，個人或指導學生獲得區級以上獎項一次，設計并組織一次學科競賽活動。“風格教師”（教齡為11～25年），要努力追求個人教學特色，完成“五個一”（三年為一個周期）：發表一篇區級以上文章，進行一次校級以上教學展示或觀摩，完成一項課題研究并取得成果，帶教一名或多名教師，指導教師進行一次校級以上展示或交流。具有25年以上教齡的教師，要積極做好班級管理和教學經驗的傳授，為青年教師做好表率。

三是采取“走出去、請進來”策略，積極搭建學習交流的平臺。學校積極探索與省內外友好學校聯合舉辦課堂教學研討活動的模式，依托全國信息技術與學科整合大賽、福建省“三優聯評”以及中國教育學會華東賽區課堂教學評優等活動，選送教師參加，讓教師在鍛煉與展示中成就自我、體驗成功。利用中國好老師平臺，利用各種共同體積極創造條件，選派教師到外地進行有效的學習考察。發揮友好學校資源優勢，邀請優秀教師到校短期施教，并讓年輕教師跟班學習。根據市區教研活動計劃，合理安排、鼓勵教師參加，從而讓教師開拓視野，增長見識。

三、結語

“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”教育是民族振興、社會進步的基石，教師隊伍建設是教育事業發展最重要的基礎工作。在新課程全面實施中，擁有一支“品德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的教師隊伍是促進學校持續、健康、快速、和諧發展的不竭動力，將有利于學校更從容地應對新基礎教育改革發展的需要和挑戰。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）