核心素養(yǎng)視域下學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

陳麗

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，明確了學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)校育人的主陣地是課堂，核心素養(yǎng)的培育和課堂教學(xué)息息相關(guān)，教師要“以學(xué)習(xí)者為中心”，為學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其在人文情懷和審美情趣等方面有所收獲，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，具有健康的審美價(jià)值取向。

語(yǔ)文學(xué)科的審美對(duì)象主要是言語(yǔ)作品，這決定了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的美育功能是以美育人、以文化人。而圖畫(huà)書(shū)教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)個(gè)圖文交織的故事，完成圖文的解碼、整合等，從而獲得審美發(fā)現(xiàn)和審美體驗(yàn)。在此，以圖畫(huà)書(shū)導(dǎo)讀課《驛馬》為例，談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)視域下，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、讀中入境，感受樓蘭之美

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，要注重情境對(duì)學(xué)生感受的激發(fā)作用。當(dāng)學(xué)生成為情緒感受和認(rèn)知學(xué)習(xí)的主體時(shí)，他們就能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

圖畫(huà)書(shū)的學(xué)習(xí)情境，主要是書(shū)中固有的故事情節(jié)。《驛馬》這個(gè)故事的開(kāi)篇，用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣，講述了一個(gè)古老而又遙遠(yuǎn)的故事。

青楊是一匹驛站里的馬，小時(shí)候，青楊常常聽(tīng)爸爸媽媽說(shuō)起一個(gè)美麗的地方——在那兒，天藍(lán)得像緞子一樣，云白得像牛奶一樣，河藍(lán)得像寶石一樣，羊白得像云彩一樣，它，就是樓蘭。

開(kāi)篇就以這樣清新、唯美的文字讓讀者的心瞬間安靜下來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)深情朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這段意境悠遠(yuǎn)的文字，感受古樸之風(fēng)撲面而來(lái)。讓樓蘭這個(gè)遙遠(yuǎn)的、失落在蒼茫沙海的古城，以一種動(dòng)人的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

《驛馬》在表達(dá)上很有特點(diǎn)：描寫(xiě)樓蘭的排比句反復(fù)出現(xiàn)，構(gòu)建了循環(huán)往復(fù)的美好效果，讓讀者一次又一次地被感動(dòng)，不由自主地被作者牽引著走進(jìn)故事情境，久久不能釋卷。即便是合上書(shū)，樓蘭的美也會(huì)通過(guò)這組排比句營(yíng)造的畫(huà)面反復(fù)感動(dòng)讀者。教師應(yīng)組織學(xué)生朗讀、猜讀、配樂(lè)讀、師生對(duì)讀、男女生分角色讀等，在讀中“入境”，讓樓蘭的美一次又一次地在學(xué)生的頭腦中閃現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)感受《驛馬》的情境美和畫(huà)面美。

這節(jié)課的教學(xué)，遵循了閱讀的接受性原則，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，為他們走向深度閱讀提供了鋪墊。同時(shí)，也讓美麗的畫(huà)面、優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的情感滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷。

二、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，建構(gòu)夢(mèng)想追尋的意義

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?？梢?jiàn)，教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，它是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和改造。學(xué)生往往從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題，而問(wèn)題又可以激發(fā)他們的思考與探究，乃至生成新的認(rèn)知，由此而獲得的成功感會(huì)促使他們進(jìn)行下一輪的探究，如此循環(huán)往復(fù)。

圖畫(huà)書(shū)中的圖和文通過(guò)各自獨(dú)特的方式表情達(dá)意，揭示主題。教師可結(jié)合驛馬的神態(tài)特寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)品圖讀文，理解人物情感，將生活經(jīng)驗(yàn)向語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。如在書(shū)中“青楊回眸凝望”一節(jié)寫(xiě)道：

眼看就要到達(dá)樓蘭了，下一站就是?？砂胍估锿蝗唤拥矫?，要向長(zhǎng)安進(jìn)發(fā)，并且是——立即動(dòng)身！那是他最接近樓蘭的一次。在黎明前的薄霧中，青楊扭轉(zhuǎn)頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望了一眼夢(mèng)想中的天堂……

在教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生回顧：你還記得是怎樣的“天堂”嗎？回讀描寫(xiě)樓蘭的句子，再聚焦畫(huà)面——凝視著青楊的眼睛，你能讀懂他的內(nèi)心嗎？學(xué)生在生活中也有美好的愿望不能實(shí)現(xiàn)，在這里，他們自然也會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn)理解青楊的內(nèi)心世界，體會(huì)到青楊的遺憾、期待、憧憬、向往和決心……書(shū)中還有這樣一段描寫(xiě)：

“你一定要到樓蘭去看看！”他們說(shuō)。

“嗯！”綠梨的眼睛，像水晶一樣閃著光。

畫(huà)面是青楊一家三口的眼神特寫(xiě)，他們面帶憧憬，遙望遠(yuǎn)方。教學(xué)時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀：讀書(shū)，就像走路，邊讀邊欣賞，邊走邊發(fā)現(xiàn)，看看這幅圖，你讀懂了什么？在這樣的提示下，學(xué)生就會(huì)讀懂青楊一家的幸福、憧憬。之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聚焦并結(jié)合下文觀察圖畫(huà)：哪個(gè)是綠梨？為什么？讓學(xué)生感受綠梨水晶般清澈的眼神中折射出的堅(jiān)定光芒。

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、回顧、聯(lián)想、表達(dá)，以此讓他們體會(huì)文中人物的感受與認(rèn)知。這使學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)情境中被激活，轉(zhuǎn)化為能夠被意識(shí)到的經(jīng)驗(yàn)。這樣，文字和圖畫(huà)符號(hào)背后的豐富信息就被還原出來(lái)了，同時(shí)在交流平臺(tái)上，學(xué)生們共享了各自的經(jīng)驗(yàn)，共同構(gòu)建“追尋夢(mèng)想”的意義。

三、層層深入，理解故事的主旨

教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題是最好的“營(yíng)養(yǎng)劑”。圖畫(huà)書(shū)閱讀，也屬于整本書(shū)閱讀的范疇。立足整本書(shū)這樣一個(gè)完整的文化場(chǎng)域設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)，讓他們體會(huì)人物情感，得到故事背后的啟示，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該把握和關(guān)注的問(wèn)題。教師可以采取以下方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)圖文背后所蘊(yùn)含的深刻含義。

一是解讀題目。在揭示課題的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生從讀題目開(kāi)始思考“驛”這個(gè)字。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)绑A”是指古代供傳遞政府文書(shū)的人和往來(lái)官員中途更換馬匹或休息住宿的地方。通過(guò)對(duì)題目的解讀，學(xué)生就能理解驛馬工作辛苦而有意義。然后進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，即讓學(xué)生根據(jù)驛馬的特點(diǎn)想開(kāi)去，讓他們大膽地猜測(cè)一下，這本書(shū)會(huì)講一個(gè)什么故事。

二是閱讀扉頁(yè)。扉頁(yè)是閱讀圖畫(huà)書(shū)故事的一扇門(mén)。學(xué)生讀了扉頁(yè)的內(nèi)容，將初步感知樓蘭的美，知道了故事發(fā)生的環(huán)境，他們就會(huì)對(duì)情節(jié)的發(fā)展有自己的想法。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步推想：故事將會(huì)如何發(fā)展呢？預(yù)測(cè)與推想，是開(kāi)啟學(xué)生想象、助力學(xué)生理解的有效途徑。

三是深入思考。在故事讀完之后，為了使學(xué)生深入理解故事的主旨，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺(jué)得這僅僅是在講馬的故事嗎？你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？以此激發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。這樣，學(xué)生的理解就會(huì)從這是一個(gè)關(guān)于驛馬的故事，到這是一個(gè)關(guān)于樓蘭的故事，再到這是一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的故事、關(guān)于永恒的故事、關(guān)于尋找愛(ài)和美的故事……學(xué)生對(duì)故事的理解將越來(lái)越深入，越來(lái)越能夠體會(huì)出《驛馬》多元的審美內(nèi)涵。

學(xué)生對(duì)于文本的理解是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)，要力求給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，促進(jìn)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下朗讀著、思考著、發(fā)現(xiàn)著，在情感上產(chǎn)生了共鳴，審美能力也自然而然地得到提高。

（責(zé)任編輯 郭向和）