實施多元評價 構建和諧課堂

楊曉惠

課堂教學評價是調動學生學習積極性和主動性，營造良好課堂氣氛，有效達成教學目標的重要手段。以尊重學生的個體差異為基石，以提高學生的參與度為抓手，重視學生自評、互評，實施多元化的課堂評價，構建和諧的語文課堂，是當前我國小學語文教學改革的重要目標。

一、交互式的評價主體

多元智能理論認為，每個人都有多種智力成分，但每個人的智力結構不同，因而會形成不同的優勢領域。教師在課堂上不僅要為具有不同優勢的學生創造各種展示機會，還要讓師生都成為評價主體，并將學生的自評和互評有機結合。因為不同的評價主體可以看到學生發展的不同方面，有利于為學生提出全方位的建議。

教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。在課堂教學中，教師通過設計和活動，給學生提供學習材料和學習情境，讓學生積極參與活動，通過操作、討論、合作等進行探索，引導學生對自己的探索過程與成敗進行自我分析、自我評價。同時，教師要引導學生進行互評，且不必急于發表自己的看法，以免影響學生的評價。學生自評和互評結束后，教師再進行歸納和點評。例如，在識字教學中，教師讓一位學生在黑板上描紅，讓其他學生對其表現進行評價，并說明理由。學生分別從筆畫筆順、字的間架結構、版面整潔等方面對同學進行了評價，指出了優點與不足。然后，教師再引導這名學生自評，使他能夠正確看待自己的優點和缺點，知道自己努力的方向。最后，教師對學生的自評和互評進行總結與點評，激勵學生不斷進步。

通過這種交互式評價，使每個學生都能在自我評價中剖析自己，在反思中不斷完善自己；在同伴互評中改進學習方式，挖掘潛力，提升自信；在教師的評價中明確方向，獲得發展和公平教育的機會。

二、差異式的評價標準

所謂評價標準，是指在評價過程中應用于評價對象的評價尺度和界限，是評價的核心部分。學生的發展具有個體差異性，他們在知識基礎、學習能力等方面都存在差異，因而課堂教學評價標準要因人而異，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

一是根據學生的原有基礎選擇評價標準。學生的原有基礎不僅會影響其學習進度，還會影響其學習結果。建構主義學習理論提出，在教學中教師必須重視學生原有的基礎，找到學生適宜的學習起點。教師在進行教學評價時，對基礎薄弱、學習能力不強的學生，應側重評價他們在探索和解決問題過程中的努力嘗試與進步。對基礎好、學習能力強的學生，應側重評價他們發現問題的意識、解決問題的創造性等，并給他們提出更具有挑戰性的新任務，進一步激發他們的創造能力。

二是根據學生的個性特點選擇評價標準。學生的個性不僅影響其學習方式，也影響其對他人意見的接受方式。因此，在課堂教學評價中，教師要針對學生的個性特點選擇不同的評價方式和評價標準。例如，膽汁質的學生在課堂上思維活躍，但是自控能力較差，容易沖動，考慮問題不周全。在小組合作學習中，他們總是急于發表自己的見解，難以聽取他人的意見。針對這類學生，教師要對其積極性和主動性進行肯定，同時也要委婉地指出在學習過程中還要善于傾聽別人的觀點，虛心聽取別人的意見。

總之，教師應根據學生的性格特征，采取不同的評價方式，讓每個學生都能看到自己的進步，體驗成功的喜悅。同時，讓學生知道前進的方向，激勵他們不斷努力。

三、多維化的評價內容

課堂教學任務是多元的，教學目標是多維度的。因此，在課堂教學中，教師應根據教學內容和教學目標，從不同角度對學生的學習進行評價。

一是重視學生知識獲得與技能形成的評價。傳遞系統的基礎知識，是小學語文課堂教學的首要目標。而掌握知識又是發展能力、形成情感態度與價值觀的基礎。因此，在課堂教學評價中，教師要重視學生知識的獲得和能力形成的評價。例如，在《三月桃花水》一課，教師可就學生對“應和、催促、綺麗”等詞語的理解進行評價，對“三月桃花水，是春天的豎琴”“三月桃花水，是春天的明鏡”等句子修辭手法的理解進行評價，以此讓學生知道自己對生字詞的掌握程度、對課文內容的賞析水平。

二是重視學生學習過程的評價。學生的學習過程實際上是一種認識過程，故教師的課堂評價應關注學生的學習過程。例如，在《三月桃花水》一課，教師讓學生以小組合作的形式閱讀課文第四自然段，理解“為什么三月桃花水，是春天的豎琴？”教師可針對學生在閱讀中所做批注、小組內的分工合作情況等進行評價。

三是重視學生情感態度與價值觀的評價。情感態度與價值觀是小學語文課堂教學的重要目標。在課堂教學中，教師要重視評價學生在學習過程中的情感狀態、對問題的態度和學習的主觀能動性等。例如，在《狐貍和烏鴉》一課，教師可引導學生分析狐貍的狡猾、烏鴉的愛慕虛榮，進而評價學生對待這個故事的態度，幫助他們形成透過現象看本質的思維品質，以及追求真善美、反對假丑惡的價值觀。同時在評價過程中，教師不應對學生的“異類”觀點簡單地進行否定或批評，而應該循序漸進地引導，提高學生的分辨能力。在評價中，教師要通過引導和評析幫助學生提高認識，使他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

四、發展式的評價功能

課堂評價是一種手段，其目的是促進學生的發展。要充分發揮發展式課堂評價的功能，必須堅持以人為本，承認學生的獨特性和差異性，相信學生具有可塑性和巨大的發展潛能。

一是尊重學生的獨特性。每個學生都是獨特的人，都有自己的發展軌跡和發展速度。教師在評價中要尊重學生的獨特性，肯定學生與眾不同的學習方式，尊重學生對教學內容的獨特理解，鼓勵學生的個性化發展。

二是承認學生具有可塑性。學生是發展中的人，他們在成長過程中可能會出現各種問題和錯誤。教師應營造一種寬松自由的課堂氛圍，消除學生的緊張心理。在教學評價中，對學生的偏差或錯誤，不能粗暴地批評或否定，而是要提出問題讓學生反思，幫助學生找出癥結，提高認識水平。

三是相信學生有巨大的發展潛能。面對暫時落后的學生，教師在評價時要注意保護他們的自尊心，并保持對他們的良好期待，相信學生的發展潛能。

總之，教師在實施課堂評價時，應以“構建公平、和諧的課堂，促進每個學生健康、快樂、全面地發展”為目標，關注每個學生，尊重每個學生，促進每個學生的健康發展。

（責任編輯 郭向和）