構(gòu)建“源文化”育人體系 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

陳沖

學(xué)校在辦學(xué)中，要不斷積淀深厚的文化，真正落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要走文化建設(shè)學(xué)校、特色引領(lǐng)學(xué)校的辦學(xué)之路。在此，以貴州省貴陽市師范學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“源文化”育人體系為例，談?wù)剬W(xué)校在辦學(xué)過程中如何“以文化育人”，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

一、構(gòu)建“源文化”育人體系

貴州省貴陽市師范學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“源”為核心辦學(xué)文化，以讓學(xué)生擁有“陽光”的心理品質(zhì)為宗旨，以積極心理學(xué)理論為支撐，以課題、心理健康課程為主要實(shí)施載體，結(jié)合霍華德·加德納的多元智能理論，緊緊圍繞心理健康教育，努力構(gòu)建“源文化”育人體系，打造陽光教師，建設(shè)陽光班級，創(chuàng)建陽光校園，培育陽光學(xué)生。

源，始也。學(xué)校之所以以“源”作為校園文化的核心，一是小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，是國家教育之“源”，學(xué)生成長之“源”；二是寄語廣大師生，即“問渠那得清如許，為有‘源頭活水來”；三是有飲水思“源”之意，讓學(xué)生心存感恩，以德養(yǎng)性，以此延伸出愛家、愛校、愛國的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代使命感和責(zé)任感。

“源文化”育人體系包括：魄之源——體質(zhì)（健康之源）；境之源——心理（快樂之源）；慧之源——習(xí)慣（發(fā)展之源）?！霸础蓖癸@了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)身體健康、心理陽光、習(xí)慣良好、社會適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生。

為了讓辦學(xué)理念更科學(xué)、學(xué)校標(biāo)識更系統(tǒng)、學(xué)生發(fā)展更全面，學(xué)校先后組織了行政會、教師會、家長代表會等，對“源”文化的內(nèi)涵進(jìn)行了專題研討，完善了學(xué)校的標(biāo)識系統(tǒng)。

在“源”文化核心精神的引領(lǐng)下，學(xué)校把辦學(xué)理念確定為 “六年韶華，涓流入海”。小學(xué)六年，是學(xué)生學(xué)會做人、夯實(shí)基礎(chǔ)知識的重要階段。為此，學(xué)校致力于為學(xué)生營造快樂、和諧的成長環(huán)境，讓他們在學(xué)校度過六年的美好時(shí)光。同時(shí)，還形成了與辦學(xué)理念一脈相承的“一訓(xùn)三風(fēng)”：校訓(xùn)——心載厚德，懷納百川；校風(fēng)——上善若水，博學(xué)篤行；教風(fēng)——潤物無聲，為人師表；學(xué)風(fēng)——滴水穿石，積流成河。

在“源”文化的引領(lǐng)、潤澤之下，學(xué)校每一個(gè)學(xué)生就如同生命之源里的一顆小水滴，“讓每一顆小水滴快樂流淌”便成為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。

二、有效培訓(xùn)，打造陽光教師

構(gòu)建“源文化”育人體系，關(guān)鍵在師資。學(xué)校教師大多數(shù)都較年輕，雖然他們有扎實(shí)的知識功底，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。鑒于此，學(xué)校從以下幾個(gè)方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)，打造“陽光”教師。

1.強(qiáng)化師德建設(shè)

只有擁有一支師德高尚、不計(jì)得失、不計(jì)報(bào)酬、心往一處想、勁往一處使的教師隊(duì)伍，才能更大限度地發(fā)揮教育合力。學(xué)校以“愛崗敬業(yè)、理念超前、博學(xué)善思、團(tuán)結(jié)協(xié)作”為師德標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合習(xí)總書記提出的“四有”“三者”好教師的要求，通過榜樣示范、案例討論、理論學(xué)習(xí)等方式，努力打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

2.確定發(fā)展目標(biāo)

引導(dǎo)和幫助教師規(guī)劃專業(yè)成長目標(biāo)，即通過“一年適應(yīng)，三年合格，五年骨干，十年名師”的“一三五十”發(fā)展目標(biāo)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。從提高課堂效率和質(zhì)量著手，構(gòu)建以“個(gè)人發(fā)展+同伴互助+專業(yè)引領(lǐng)”為策略的教育管理模式，扎實(shí)開展“踐行有效課堂，助推專業(yè)成長”的主題活動，使每一位教師走“陽光教學(xué)風(fēng)格”“個(gè)性化發(fā)展”的教學(xué)之路。

3.開展主題研討

以課題研究為抓手，確定了學(xué)科主題活動“五有”（有引領(lǐng)、有課題、有研究、有展示、有效果）思路。現(xiàn)在，已結(jié)題的有“開發(fā)教師潛能，提高課堂教學(xué)有效性的行動研究”“心理干預(yù)對小學(xué)生學(xué)習(xí)自信影響的實(shí)驗(yàn)研究”“語文學(xué)困生成因及對策研究”“學(xué)校積極心理健康教育活動課‘師生共進(jìn)評價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究”等國家、省、市級課題多項(xiàng)。同時(shí)，還有“小學(xué)生自我管理提升學(xué)習(xí)主觀能動性的實(shí)驗(yàn)研究”“基于校際互助模式下，建設(shè)和發(fā)展學(xué)校特色課程體系的實(shí)踐研究”“用科學(xué)閱讀的方法，提高小學(xué)生群文閱讀能力的研究”“數(shù)字文化對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐與探索”“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整合實(shí)踐研究”等多項(xiàng)國家、省、市級課題也正式立項(xiàng)。目前，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課題已全面開展，教師們在教學(xué)中通過不斷地嘗試和實(shí)踐，把課題研究和課堂教學(xué)融合在一起，提高了課堂教學(xué)效率。

通過課題研究，教師提升了把握教材、教研教改和有效教學(xué)的能力。課題研究不僅引領(lǐng)著教學(xué)科研，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)而帶動了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.抓實(shí)校本培訓(xùn)

一是開展學(xué)科對口培訓(xùn)。每學(xué)期初，學(xué)校讓已經(jīng)教過某冊教材內(nèi)容的學(xué)科骨干教師對即將教授這冊教材的教師進(jìn)行一對一或一對多的培訓(xùn)，交流和分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，幫助新任課教師梳理教材中的重難點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，提升他們把握、理解、創(chuàng)造性地使用教材的能力。

二是開展“學(xué)科微課題”研修活動。讓教師樹立“問題意識”和“問題及課題意識” ，用教育教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐，在年級學(xué)科組內(nèi)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，在問題解決的過程中提升教師有效教學(xué)的能力。如語文組結(jié)合“培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的實(shí)踐研究”課題開展了“推薦好書”微課題教研活動；科學(xué)組結(jié)合“小學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)”課題，將微課題定位為“學(xué)生觀察力的培養(yǎng)研究”，通過日常教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三是開展“同伴互助”。一方面，以骨干作引領(lǐng)。每個(gè)年級的每個(gè)學(xué)科均遴選一位能起到引領(lǐng)作用的教師，讓該教師每個(gè)月上一節(jié)示范課給組內(nèi)教師觀摩，并就觀摩課進(jìn)行研討和交流，讓其他教師學(xué)上、會上、能上好這節(jié)課，拓展了常規(guī)師徒結(jié)對的功能。另一方面，將教師分成若干個(gè)互助小組，開展“你上我聽，我上你聽”課堂活動，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提升。

四是實(shí)施“四備”。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，各學(xué)科教師在備課活動中積極探索“四備”：一是分工備課，二是集體備課，三是個(gè)體備課，四是反思備課。通過“四備”，讓教師更好地理解教材、把握教材和運(yùn)用教材。

這種有效的教科研方式，煉就了一支基本功扎實(shí)、積極進(jìn)取、心態(tài)陽光的教師隊(duì)伍，全面提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，大大地提升了教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。

三、多元課堂，培育陽光學(xué)生

教師的著力點(diǎn)在課堂，學(xué)生良好品德與行為的形成以及知識的學(xué)習(xí)在課堂，建設(shè)豐富多元的課程在課堂，實(shí)現(xiàn)“源文化”核心理念的基地在課堂。由此可見課堂的重要性，它是學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的源頭。

1.建設(shè)核心校本課程——心理健康課程

我國的基礎(chǔ)教育課程體系是由國家課程、地方課程、校本課程三級課程構(gòu)成，校本課程的建設(shè)對激發(fā)師生活力起著至關(guān)重要的作用，完善的校本課程體系是學(xué)校發(fā)展的突破口。

一是課程保障。學(xué)校將心理健康課程納入校本課程，一至六年級每周均開設(shè)心理健康教育課。通過實(shí)踐，教師開發(fā)出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材，為學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)提供了保障。

二是每月主題活動。為使學(xué)生從入學(xué)就開啟“心育”發(fā)展模式，學(xué)校每月開展主題活動，內(nèi)容涉及自我認(rèn)識、情緒管理、注意力訓(xùn)練、人際交往等多個(gè)主題。采用定向越野、追蹤記錄、社會實(shí)踐、心理畫、互助接力等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生注重優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)，掌握自我調(diào)整的方法和技巧。各種活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，促進(jìn)了學(xué)生的自我成長，而且也讓教師、家長和學(xué)生時(shí)刻關(guān)注著心理健康發(fā)展。

三是開展專題輔導(dǎo)。對學(xué)生開展專題輔導(dǎo)活動，如六年級畢業(yè)季以“春天的啟航——六年級畢業(yè)檢測前輔導(dǎo)”為主題開展活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會用良好的心態(tài)應(yīng)對畢業(yè)季的檢測。為讓一年級新生盡快從幼兒園以玩為主的生活中轉(zhuǎn)入小學(xué)生生活狀態(tài)，每年新生入學(xué)季，都要開展入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)。

四是輻射校外。學(xué)校將活動開展到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)，使活動輻射到校外。每周接受家長咨詢、開展團(tuán)體輔導(dǎo)，承擔(dān)省、市主辦的心理健康活動，助推心理健康校本教材的研發(fā)。

由于學(xué)校心理健康教育工作取得了卓越的成效，故貴陽市觀山湖區(qū)將未成年人心理健康指導(dǎo)中心設(shè)立在學(xué)校的西校區(qū)，依托學(xué)校開展各種心理健康教育活動。該中心分別由接待區(qū)、閱覽區(qū)、專家督導(dǎo)室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、潛能開發(fā)室、心理自助活動室、心理咨詢室、團(tuán)體沙盤室、心理宣泄室等多個(gè)功能室組成，滿足了各項(xiàng)心理健康工作要求，對培育陽光學(xué)生起到了有力的保障作用。

2.完善“三個(gè)課堂”，體現(xiàn)陽光辦學(xué)模式

學(xué)校以“三個(gè)課堂”，即小課堂、中課堂、大課堂為辦學(xué)模式，培育陽光學(xué)生。

小課堂即課堂教學(xué)。學(xué)校要求每一位教師要不斷提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)提高基本技能，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。中課堂即校內(nèi)的教學(xué)活動。學(xué)校舉辦教學(xué)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，以樂高積木、思維訓(xùn)練、影視欣賞、小記者站等特色社團(tuán)活動為載體，構(gòu)建發(fā)現(xiàn)課程、藝體課程、科技課程等，充分挖掘?qū)W生潛力，完善評價(jià)體制，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，搭建展示的平臺，讓學(xué)生在活動中獲得發(fā)展。大課堂即社會實(shí)踐活動。學(xué)校通過開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)、社會，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)陽光作業(yè)

學(xué)校積極探索適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)布置，在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評價(jià)上分層安排，體現(xiàn)人性化，讓每個(gè)學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，讓他們的潛能得到了體現(xiàn)、個(gè)性得到了彰顯。每個(gè)假期，還布置以實(shí)踐為主的德育作業(yè)，如“祖國領(lǐng)土不能分割”等，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅拓寬知識，還能培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

這種不同于以往的作業(yè)，不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生主動發(fā)展的動力源泉。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅提升了作業(yè)質(zhì)量、拓展了作業(yè)空間，使各學(xué)科作業(yè)相互補(bǔ)充、環(huán)環(huán)相扣，還達(dá)到了“減負(fù)增質(zhì)”、尊重學(xué)生個(gè)性差異的目的。

可見，和諧、靈動、智慧、多元的課堂文化，促進(jìn)了學(xué)生積極、陽光、全面地發(fā)展。

四、豐富活動，建設(shè)陽光班級

如果說打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是構(gòu)建學(xué)校核心文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)課程體系是為實(shí)現(xiàn)核心辦學(xué)理念和立德樹人育人目標(biāo)最根本的載體，那么，班級則是促進(jìn)學(xué)生成長的最基本的單元，建設(shè)充滿活動、積極向上的班級文化將為學(xué)校育人體系的建設(shè)提供最直接的幫助。

一是實(shí)施主題教育。學(xué)校以主題升旗、星級評選（“班級之星” “年級之星”“校園之星”）等活動方式，每周一個(gè)主題，開展主題教育活動，將德育行為化、可操作化，細(xì)化德育要求，促進(jìn)學(xué)生自主管理，提升德育的實(shí)效性。

二是夯實(shí)體育基礎(chǔ)。學(xué)校將傳統(tǒng)體育和特色體育項(xiàng)目結(jié)合，以校園足球?yàn)橐I(lǐng)，開展班級足球聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽，將陽光大課間和體育課有機(jī)結(jié)合，在趣味游戲中進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和毅力，充分詮釋了學(xué)?！霸次幕敝械钠侵础w質(zhì)（健康之源）。

三是開展優(yōu)秀班級評比活動。為營造和諧向上的育人環(huán)境，促進(jìn)班級管理，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，彰顯學(xué)生個(gè)性，學(xué)校每學(xué)年均要開展以“陽光”為主題的優(yōu)秀班級評選活動。各班從班集體建設(shè)目標(biāo)、班集體組織機(jī)構(gòu)、班集體規(guī)范管理、班級文化、和諧的人際關(guān)系、班集體活動、班集體評價(jià)機(jī)制、班集體創(chuàng)建成效等方面對班集體建設(shè)進(jìn)行不斷完善，形成了溫馨、童真、自主、陽光的班級文化。

五、特色文化，創(chuàng)建陽光校園

學(xué)校的發(fā)展和文化建設(shè)的目標(biāo)一旦確立，就需要借助高效的管理去實(shí)現(xiàn)。這是學(xué)校育人體系構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。多年來，學(xué)校依托特色的管理文化和與核心文化相對應(yīng)的環(huán)境建設(shè)，大力創(chuàng)建陽光校園。

一是特色管理文化。學(xué)校大力開展“黨員干部五帶頭”示范黨建創(chuàng)建活動，在精細(xì)管理中抓實(shí)特色學(xué)校建設(shè)。樹立了“圍繞教學(xué)抓黨建，抓好黨建促教育”的黨建工作思路，以“黨員干部五帶頭”（愛崗敬業(yè)帶頭、關(guān)愛學(xué)生帶頭、教學(xué)科研帶頭、學(xué)校發(fā)展帶頭、廉潔從教帶頭）為載體，開展“班級五帶頭”“學(xué)生五帶頭”等系列活動，把“五帶頭”管理融入教育教學(xué)常規(guī)工作中，對黨員干部、班級、學(xué)生分類進(jìn)行量化考核，激發(fā)廣大教職工和學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)黨員干部提升師德修養(yǎng)，做吃苦耐勞的先行者、身先士卒的學(xué)習(xí)者、勇于探究的實(shí)踐者，從而充分發(fā)揮黨員的示范作用，增強(qiáng)學(xué)校黨組織和全體黨員干部的凝聚力，使學(xué)校的教育教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

二是特色環(huán)境文化。學(xué)校以“源文化”為引領(lǐng)，在對樓層等環(huán)境進(jìn)行布置時(shí)，處處凸顯“水”的元素。如緊扣“源”這一主題，學(xué)校東校區(qū)四個(gè)樓層的布置，采用“一顆小水滴，奔騰東到?！钡闹黝}故事形式，運(yùn)用比擬的手法，把每個(gè)“貴師實(shí)小”的學(xué)生比作一顆小水滴，一滴滴水緩緩東流，最終匯聚成小溪、江河、大海，以此從不同層面展示學(xué)校的“源文化”。別具一格的樓層文化，旨在用潛移默化的方式，使水的品德與精神內(nèi)化為師生精神世界的一部分，最終使教師、學(xué)生以及整個(gè)校園都陽光和靈動起來。

總之，學(xué)校本著立德樹人的教育宗旨，構(gòu)建“源文化”育人體系，是為了使學(xué)生朝著積極、健康、陽光、向上、有創(chuàng)造力、有活力的方向發(fā)展，從而努力培養(yǎng)身體健康、心理陽光、習(xí)慣良好、社會適應(yīng)能力強(qiáng)的陽光少年。

（責(zé)任編輯 張慧籽）