精心設計提問 引領高效物理課堂

【摘 要】課堂提問是教學活動中的重要環節，通過巧妙而合理的課堂提問既能夠及時了解學生對知識的掌握情況，進而教師調整自己的教學進度與教學方式，也能夠抓住學生的注意力，提高課堂效率。然而，并非所有的課堂提問都能夠達到預期的效果。如何設計課堂提問，讓問題推動教學進程，讓提問激發學生思維，讓提問給課堂增添生機呢？本文筆者就結合自身的教育教學實際經驗，談一談高中物理課堂提問的藝術。

【關鍵詞】高中；物理；課堂提問

一、精心設計問題

想要提高課堂提問的效率，必須對問題進行精心的準備，而不是隨意發問，或者為了提問而提問，而是讓提問具有科學性、邏輯性、層次性，讓學生通過對這些問題的思考與回答能夠獲得新知，提升能力。提問時既要注意面向全體學生，也要注意問題的針對性。具體說來，提問有以下原則。

第一，基礎性。教師設計的問題應當是建立在學生已學知識的基礎之上的，是學生能夠通過一定的思考回答得上來的，這樣才能夠樹立學生學習的信心。如，學習勻加速直線運動時，教師可設計如下提問：從運動的加速度角度看來，平拋運動屬于什么類型的運動？解決這個問題，學生必須已經知道做平拋運動時，物體只受重力，然后，根據牛頓第二定律，得知加速度一定，因此，綜合起來可知：平拋運動屬于勻加速直線運動。

第二，針對性。提問應當和教學目標緊密相連，根據每一位學生能力的不同而有設計出符合其認知層次的問題，調動學生學習的積極性，針對重點知識設計問題，幫助學生突破重點，掌握難點。

第三，啟發性。課堂提問的宗旨在于啟發學生的思維，激發學生想象力，在一問一答中碰撞出智慧的火花。提問要讓判斷性提問少些，讓疑問性提問多些，問題應當具有發散性，能夠拓展學生的思維與知識面。

第四，層次性。提問應當由易到難，逐層遞進，環環相扣，引領學生一步步認識事物的內在規律。將較難的問題分解為幾個比較容易的問題，讓學生回答每一小問之后都能夠離成功更進一步。

第五，開放性。教師可適時的提出一些開放性的問題，與自然、人文等相關，沒有標準答案，合理即可，這種提問能夠讓學生認識到學習物理的重要意義，促進學生能力的全面發展。

二、找準發問時機

正所謂不憤不啟，不悱不發。當學生學習新知識，在新舊知識過度與沖擊時，意識中有了矛盾之時，則正是教師提問的良好時機。教師應當具有敏銳的觀察力，善于創設這樣的時機，并且把握提問機會。如，在學習了超重和失重的知識時，引導學生回憶前面學習的浮力以及單擺計算公式，在對比其應用條件下發問：這兩個公式能夠用于超重和失重狀態嗎？為什么？若不適用，將會有什么變化呢？這樣的提問有利于讓學生區分公式的應用范圍與前提，從而懂得知識內在的聯系與區別。

三、創設交流情境

為學生營造積極、愉悅的交流情境是他們有效參與問題討論的必備條件。首先，教師應當用友善、信任的態度引導他們積極交流，及時與學生溝通，做學生討論問題的組織者、引導者，尊重、愛護每一位學生，讓學生能夠體會到教師的鼓勵與支持。其次，教師應當尊重學生提出的不同意見，不用絕對的語言否定他們的思維，維護他們的自尊心。然后，教師要引導學生正確認識競爭與合作的關系，讓學生學會與人交流、學會合作，在相互學習中取長補短。

四、留足思考空間

提問后，教師應當給學生留下充足的思考時間，根據問題的難易程度把握等待時間的長短。對于較簡單的問題，1秒時間就可以，對于難度稍大的問題也延長等待時間到5秒。學生回答過程中，教師可以通過追問的方式幫助其認識知識的內涵，并且修正其認知。學生回答問題時，教師應當耐心聽取，而不應當時常打斷而影響他們的信心。

五、實施有效評價

及時而中肯的評價是促進教學的有力環節，也是鼓勵學生的良好方式。教學中，教師應當對學生盡量進行及時而積極的正面評價，不可略去評價環節，而應當發揮課堂評價的作用，將學生的主動性與積極性調動起來，提升教學質量，打造高效課堂。首先，評價要及時。學生回答完問題后，教師應當對此進行及時的回饋，表示教師通過學生的回答已經將他的思維過程等有了清晰的了解，通過這種反饋讓學生體會到教師對他的關注、信任與尊重。其次，評價應當盡量以積極的語言來進行。學生回答正確時，以“非常棒！”、“太對了！”“你說得很有道理！”等來對學生進行肯定，當學生回答不正確時，教師不能打擊他們的自信，不能指責或者挖苦，而是應當以鼓勵性的語言激勵他們進步。

總之，課堂提問是一門藝術，有效的提問能夠推進教學進程，幫助學生一步步的認識到事物的本質與規律。而高中物理課堂提問的方式有很多，但是無論什么方法，都要求教師要善于挖掘，發揮教學智慧，設計合理的問題，找打合適的提問時機，為學生提供良好的交流氛圍，留給學生足夠的思考時間，對學生的回答予以中肯的評價，逐層揭示事物的規律，激發學生的興趣，鼓勵學生的信心，促進學生全面發展。這些環節做好了，高中物理課堂的提問就有效的。

參考文獻：

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