獨立學院積極學習者英語聽力學習動機研究

吳暢

摘要：本文以5名獨立學院外語系學生為研究對象，進行為期2年的多個案深度調查研究，旨在了解基礎相對薄弱，依賴性較強，獨立自主解決問題能力較差但對聽力學習興趣濃厚的獨立學院英語專業學生的聽力學習動機及其變化情況。研究發現，學生聽力學習動機呈現多層級、動態性的特點。這就要求教師在教學過程注意激發學生的內在動機，但同時也不能忽視其他類型動機的作用。

關鍵詞：獨立學院；聽力學習動機；多層級；動態性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0060-03

一、研究意義

據統計，目前全國經教育部批準的獨立學院有266所，在校生約為27萬，已經形成一定的辦學規模，但在教學上還存在一些問題。如文靜（2014）指出：（1）學生基礎薄弱，依賴性強，獨立自主解決問題的能力較差；（2）大班教學，學時壓縮，教材單一；（3）多沿用傳統教學方法，缺乏新意。這些問題對學生造成的直接影響是他們對聽力訓練缺乏興趣，如何提高學生聽力學習動機已經成為廣大獨立學院英語教師亟需解決的難題。

近年來，英語泛聽作為提高聽力能力的一種方式引起了眾多學者的關注。Renandya & Farrell（2011）認為，英語泛聽能提高學生聽力理解能力和準確性，并能擴大學生詞匯量。但幾乎沒有研究關注泛聽與學習動機之間的關系，其實學習動機被認為是“第二語言學習取得成功的主要原因之一”（Richards & Schmidt，2013，378）。因此，本研究以促進聽力教學為根本目的，以英語泛聽為學習手段，以積極學習者的動機構成與變化情況為研究核心，進行為期2年的多個案調查，以期了解何種學習動機對提高學生聽力學習作用最大以及在學習過程中其聽力學習動機是否發生變化。

二、理論框架

1.學習動機。學習動機指直接推動學習者進行學習的內部動力，是激勵和指引學生進行學習的需要。由于學習動機組成內容復雜，不同領域的專家提出了各自的理論來進行研究，其中社會心理學家Gardner和Lambert（1972）把動機分為融入型和工具型。如果學習者學習某種語言是為了與目的語族群進行交流，或是為更好地理解目標人群及其文化生活方式，那么這屬于融入型動機；如果學習者為了某種實用目的，如得到一份好工作或受到更好的教育，這屬于工具型動機。融入型和工具型動機很容易與內、外在動機相混淆。事實上，后兩者源于Deci和Ryan（1985）提出的自我決定理論。該認知動機理論認為：內部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰、鍛煉自身能力、勇于探索和學習的傾向；外部動機是指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結果而進行活動的傾向。

2.泛聽。泛聽指“學習者愉悅地收聽大量可理解的聽力材料”（Renandya & Farrell，2011，56）。該定義說明：（1）所謂“大量”，既指聽力輸入量大，又指聽力材料題材廣泛；（2）“可理解的”指學習者基本能夠聽懂材料；（3）“愉悅地”則說明材料對學習者的情感作用，能夠吸引學習者不斷進行聽力輸入。第（3）點從本質上說明泛聽與動機因素緊密相關。泛聽有不同的實現形式，如：邊聽邊讀、教師朗讀、Podcast、TED演講等，鑒于獨立學院學生英語基礎較差，本課題以邊聽邊讀分級讀物為泛聽方式，以降低聽力難度。

三、研究方法

由于本課題主要研究積極聽力學習者的學習動機，因此研究對象須具備以下特征：（1）他們對進行泛聽訓練具有強烈愿望；（2）他們知道如何在課余時間使用聽讀方法進行訓練；（3）他們愿意參與此研究。在進行篩選后，共有5名學生成為本項目的研究對象。

研究數據通過2次訪談（錄音）、調查問卷和指導性聽力日記三種方式獲取。這三種方式形成三角互證關系，保證研究效度。訪談旨在全面了解學生學習動機構成及其變化情況。調查問卷主要使用開放性問題收集相關數據。指導性聽力日記內容能夠從研究對象的角度來描述泛聽訓練的意義，且研究者能夠從中發現其學習動機的變化情況。通過訪談錄音收集到的信息逐字進行轉寫，然后將所有數據進行編碼，制定初步的分析類目，并使用內容分析法分析。

四、調查結果

在對數據進行編碼分析后，共有10種類目在分析過程中逐步呈現，即內在動機、外在動機、融入型動機、工具型動機、動機強度、家庭因素、師生關系、語言焦慮、語言自信心、認知需求。5位研究對象的相似點為：（1）內在學習動機強烈，主要通過熱愛聽故事、喜歡自主學習活動等方式體現。（2）學習動機具有動態性、多層級的特點。

1.內在動機。內在動機使學生學習目的指向學習活動本身，其在學習情緒中得到滿足，從而產生成就感。本研究中，5名學生雖然內在動機強度不同，但是都從不同角度上展現出對泛聽活動的熱愛。

2.熱愛聽故事。在訪談中，我們了解到學生1熱衷于聽故事，她說：“我從沒想過聽英語故事的目的是什么，我只是愛聽故事，想知道故事里發生了什么事。”此外，學生2對聽中、英文故事都十分熱愛，她從小愛聽廣播，且祖父母都是廣播迷，她還記得小時候經常和祖父母一起聽評書。在泛聽訓練初期，她主要聽讀那些曾在廣播或書里聽、看過的原著故事。這也說明早期家庭教育對聽讀活動有著潛移默化的影響。

在問及聽讀樂趣時，學生3概括到：“我喜歡聽讀活動，它對我來說很有益處。我可以了解很多事情，聽讀也很有趣，我喜歡聽中、英文故事。”然而，學生并沒有將聽中文和英文故事當作一回事。對于學生1來說，聽讀樂趣在其聽過英文書籍后進一步提升，因為英文聽讀給予她一種自豪感，她在日記中說“當我聽完一本英語書，我獲得的成就感比聽中文故事要大。而且如果這本書很有趣，我還獲得了一種滿足感。”但是，對于學生4來說情況卻相反，他喜歡聽中文故事。雖然他很享受聽讀英文故事的過程，但是也承認這種樂趣遠低于聽中文故事的樂趣，這是因為外語聽讀對于他來說挑戰性很大，“我無法像聽中文故事一樣流暢地聽讀英文書籍。我英文水平不行，聽英文故事有困難，有時候覺得特別累。”雖然聽讀有困難，但是卻沒有妨礙學生們去發現聽讀樂趣。如果故事本身不難，或話題對他們來說十分有趣，他們就會沉浸于聽讀中，如學生4，“我喜歡聽電影改編故事。我喜歡看電影，因此如果這個英語故事和電影有關我會非常開心，而且如果之前看過這個電影，聽讀就是一件很輕松的事。”

3.自主學習。自主學習是建立在學生具有內在學習動機“想學”的基礎上的，如學生5在問卷調查中表示：“我喜歡泛聽是因為能自由選擇我喜歡的分級讀物，我不喜歡聽力課程是因為我總是被迫地聽我不喜歡的材料。”

泛聽能夠給學習者大量自由選擇的空間，使他們的學習更具有自主性。學生不僅能夠選擇他們喜歡的讀物，還能自由決定閱讀的時間、地點和閱讀量。Dickinson（1995）曾指出如果學習者受內在動機激發，且外部環境支持自主學習，那么其學習效率將會更高，且自主性學習能夠提高學習者內在動機強度。Schraw、Flowerday和Reisetter（1998）也表示自主學習行為能夠影響學習者的情感投入。這也是5名研究對象都表示自主泛聽讓他們享受到學習的樂趣的重要原因之一。

但是，自主性學習并不能解決一切問題。不是所有學生都具有高度自覺意識，尤其在外語環境中，有些學生可能會在獨立學習中喪失學習動機。因此，聽力教學應使用不同教學方法。

4.動態性、多層級。在項目實施之初，我們曾設想大部分研究對象在主要動機類型上會有極大相似性，然而對5名學生進行觀察后卻發現：對大部分學生來說，推動他們聽讀的動力來自于內心欲望和外部需求。學生3在日記中寫道：“我喜歡聽讀的原因是它帶給我很多樂趣，聽讀不完全是學習，雖然我也能學到很多東西……”因此，英語泛聽能夠給他們帶來樂趣和成就感。樂趣源于聽讀本身，而成就感是因為他們知道讀懂外語材料對他們的學習成績和升學都有好處，因此這是以工具型動機為導向的。本研究還發現，聽讀樂趣的增強主要來自于近距離接觸外國文化思想，這是融入型動機的表現形式。這5名研究對象中，學生2和學生3表現出強烈的融入型動機，學生1表現出中度融入型動機，學生4和學生5是受到外部動機驅動進行聽讀，融入型動機則偏弱。雖然大部分研究對象進行泛聽是受內在動機和一定程度的融入型動機驅動，但只有2人是一直受這兩種動機影響在進行學習，另外3人更多是受到內在動機和工具型動機影響。總之，沒有數據顯示單一某一種動機類型推動了學習者聽讀活動。換言之，這5人的閱讀動機都呈現混合型，而且動機類型和強度在學習過程中都呈現動態變化，不具有任何規律性。

四、結論

通過對5位積極聽力學習者兩年的跟蹤調查，我們發現其聽力學習動機呈現多層級、動態性的特點，雖然所有學習者在學習過程中都受到了內在動機的驅動，但是外在動機、融入型動機、工具型動機也都在其學習過程中起到了推動作用，而且這些動機的強弱會根據學習者的學習需求、學習狀態以及泛讀材料的類型和難度不斷發生變化。值得注意的是，內在動機是推動學生持久學習最重要的因素。這就要求老師：（1）在教學過程中注意激發學生的內在動機，同時也不能忽視其他類型動機的作用；（2）在聽力教學中，開發適合學生難度的、有趣的材料。

參考文獻：

[1]文靜.獨立學院英語專業泛讀課教學淺析[J].英語廣場·學術英語，2014，47（11），116-117.

[2]Deci，E.，& Ryan，R. Intrinsic Motivation and Self-determination Theory[M].New York：Plenum Press，1985.

[3]Dickinson，L. Autonomy and motivation：A literature review[J].System，1995，23（2），165-174.

[4]Gardner，R. C. & Lambert，W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley：Newbury House，1972.

[5]Renandya，W.，& Farrell，T.'Teacher，the tape is too fast！' Extensive listening in ELT[J].ELT Journal，2010，65（1），52-59.

[6]Richards，J. C.，&Schmidt;，R. W. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].London：Routledge，2013.

[7]Schraw，G.，Flowerday，T.，& Reisetter，M. F. The role of choice in reader engagement[J].Journal of Educational Psychology，1998，90（4），705-714.