高中生離校期間生物遠程教學的實踐探究

李偉勤

[摘 要]在高中階段，學生總會因為一些原因（如生病等偶發原因以及寒暑假等）有部分時間離校返家而中斷課堂學習。借助發達的網絡媒體技術進行生物遠程教學，幫助學生離校不離課地有效學習尤其重要。高中生物教師，可從學生預習工作的準備、自身教學工作的開展、學生課后復習作業的反饋以及針對不同學生進行培優補差、精準輔導等方面進行離校期間的生物遠程教學。

[關鍵詞]離校期間；生物遠程教學；網絡；高中生

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0078-02

隨著科學技術的發展，各種網絡交流工具以及計算機技術的不斷推陳出新，給我們高中教師提供了一個新的教學工作平臺。新課程改革要求我們改變傳統的授課方式，充分發揮學生學習的能動性以及培養學生獲取和處理信息的能力。可見，“教學”已經不只限于我們所理解的“學生坐在教室里聽老師講課”。

在學生高中三年的學習生涯中，除了寒暑假以外，還會不時地出現某些偶發事件，如生病、探親等，有時甚至還會出現整班停課的現象。如果教師能充分利用這些時間，開展生物遠程教學，那效果是值得期待的。結合本人近兩年的教學實踐，談談如何在學生離校期間利用QQ等網絡工具開展生物遠程教學。

一、生物遠程教學之于學生預習工作的開展

預習是學生在校學習期間的一項非常重要的學習活動。在生物遠程教學中，由于學生不能直接面對教師，從感官上來說，學習中少了“看”這一項重要的感知。對此，教師可提前通過網絡媒體技術（如QQ群等），將設計好的預習學案等發給學生，并鼓勵他們在預習時如果出現問題，可先自行上網查閱相關資料，充分發揮自己學習的主觀能動性以及搜集和處理信息的能力。這樣，預習效果將較在校時的效果更好。

根據所學內容的不同，教師可以引導學生采用不同的方式做好預習工作。

1.利用表格填寫幫助學生突出知識重點。在生物學中，有些內容包含的知識點，看似各自獨立、平行存在，實際是彼此相互聯系，圍繞著同一條主線展開。對于這些內容，教師可以設計相應的表格幫助學生厘清其中的重難點。比如“育種”，可以給學生呈現如下表格。

[方 法 雜交育種 誘變育種 單倍體育種 多倍體育種 原 理 處理方法 特 點 ]

學生通過填寫表格，對本節課內容有了一個基本的框架體系，在接下來的網絡課中，帶著問題進行聽課，針對性非常強。

2.設計遞進問題促進學生思考知識疑惑。對于一些知識點非常零散，但彼此之間又存在逐步遞進、層層深入關系的內容，教師可以提前給學生提供一系列遞進式的問題，幫助他們預習。比如“質壁分離”這一部分內容，我設計了這樣的問題：①將動物細胞放在蒸餾水中會怎樣？植物細胞呢？為什么？②植物細胞的半透膜是什么？質壁分離的條件是什么？③將洋蔥外表皮細胞置于蔗糖溶液中發生質壁分離體現了生物膜的什么特性？④換成根尖分生區細胞還會發生這樣的現象嗎？

學生通過預習課文以及上網查閱資料尋找以上問題的答案，對質壁分離的相關重難點甚至考點有了初步的了解，那么在接下來的遠程學習中便可以做到有的放矢，帶著問題聽課了。

3.謀劃思維導圖指導學生構建知識體系。對于一些知識點相對較多但彼此之間又聯系緊密的內容，教師可以設計思維導圖發給學生，讓他們在課前自行填好。例如，對于“免疫”這部分內容，可以設計如圖1所示的思維導圖。

學生通過填寫思維導圖，不僅了解了體液免疫和細胞免疫的概念，同時也清楚了兩者之間的關系和聯系，真正做到了課前“胸有成竹”。

當然，教師還可以根據相關的內容，設計相應的知識呈現方式，如視頻、動畫、PPT等，讓學生在預習時使用，同樣也可以收到不錯的效果。

二、生物遠程教學之于教師教學工作的開展

在生物學中，有很多知識點不是相對抽象，就是過程性比較強 ，在平時的課堂教學中，教師通常會選擇多媒體課件、動畫演示以及演示實驗等方式突破教學難點。然而在生物遠程教學中，由于無法與學生進行面對面的授課，很多常規的處理方法不一定能發揮作用。對此，教師可具體情況具體分析，根據教學內容的性質以及難易程度來選擇不同的技術手段開展網絡教學。

1.借助拍照和語音功能進行授課。在生物學科中，有些知識點條理非常清晰，概念性很強，教師只要將其涉及的基本內容及相關重難點明確點出，學生便可以輕松理解。對于這一類內容，我通常會選擇將相關的過程或者考點畫圖，然后拍照上傳至班級群中，同時配上語音解釋。比如，在講解“跨膜運輸的方式”時，我提供如圖2和圖3所示的圖片，然后錄制語音將跨膜運輸過程中磷脂雙分子層以及載體在運輸中所起的作用、三種運輸方式的辨別方法以及曲線圖（圖3）中P點之前和之后的限制因素講解清楚。

2.借助微課進行授課。有些生物學知識點相對比較抽象，需要教師結合其作用機理并配以具體的圖解進行逐個解析，此時如果純粹地依靠畫圖和語音，脫離教師“現身”講解，學生會很難理解。對此，教師可借助微課來進行授課。

例如，“生長素的生理功能”這一部分內容，不僅要求教師講清何為“兩重性”，還要分析透兩重性與植物和器官種類、生長素的濃度之間的關系以及體現兩重性的相關實例。整個教學過程，教師不僅要結合曲線圖，還要配以相應的實例圖片進行逐個講解。因此，如果學生需要我對這部分內容進行遠程教學，我會選擇提前去微格教室錄制微課，然后將其分享至班級群中，讓學生下載后在家觀看。面對視頻，學生就像在教室里面對教師聽課一樣，對課程內容的理解也就簡單多了。

3.借助QQ電話進行授課。不管是拍照、發語音還是微課，都缺少了“師生實時互動”這一環節。因此，對某些知識點的遠程教學，我們還可以通過QQ電話進行實時授課。例如，教師在班級群里發起QQ電話，要求在家的學生加入，然后分享本節課的課件或其他資源，學生邊聽教師講課，邊同步觀看教學課件。教師在授課的過程中，每講解完一個知識點，都留出一定時間供學生提問，當然，教師也可以單獨向某位學生提問。比如，講授“質壁分離”這一部分內容時，由于要講清滲透作用的動態過程、質壁分離過程中紫色洋蔥外表皮的結構、植物細胞原生質層等相關知識點，采用QQ電話就能很好地解決遠程教學中的不足。

三、生物遠程教學之于課后復習作業的反饋

1.借助圖片上傳功能及時收集和批改作業。在講授完畢知識點后，我會及時布置課后作業。作業可以是學校統一定制的練習冊或者是教師編制的學案。如果是練習冊，那就請學生完成作業后拍照并在規定時間內上傳至相關文件夾；如果是學案，那就請學生自行下載電子稿，然后也以電子稿的形式完成作業并上傳。學生提交作業后，教師要做到及時批改，如有需要的，還可以與個別學生單獨取得聯系，進行個別輔導。

2.借助QQ或者微信視頻（語音）聊天進行答疑解惑。教師的職責，除了教授知識外，還有答疑解惑的責任。我們鼓勵學生在家學習和完成作業的過程中，如遇問題或者有疑惑時，積極聯系教師，教師根據學生所提的問題，選擇發送語音、圖片或者視頻聊天等模式進行答疑解惑。

四、生物遠程教學之于培優補差、精準輔導

每年的寒暑假都是開展生物遠程教學的最佳時機，也是我們師生培優補差的大好時機。

1.利用網絡開展學生培優補差工作。在寒暑假，教師可以在學生自愿的基礎上，給學生推薦適當的學習資料或者習題練習，由學生在家自主完成。每隔一段時間，師生在網上“相聚”，學生統一向教師提問，教師在線答疑解惑。當然，除了師生約定的時間以外，如果個別學生有需要的，也可以單獨聯系教師。

2.利用網絡開展學生查漏補缺工作。學生是一個個有個體差異的生命體，不同的學生有不同的興趣愛好，也有各自不同的優勢和薄弱點。我們每個班，不可避免地會出現少數幾個學得相對不是很好的學生，那么寒暑假便是他們查漏補缺的黃金時期。教師可鼓勵這一類學生在放假前主動與自己協商，制訂好假期的學習計劃。在假期中，教師可以通過網絡聯系學生，了解其計劃的執行情況以及薄弱的模塊，以便制訂相應的授課計劃，對該生開展生物遠程教學。對于某些模塊，教師還可以開展小群體網絡生物教學。

3.利用網絡開展學生家庭興趣實驗。生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，實驗教學一直是高中生物教學必不可少的一個重要環節。高中生物實驗中，有很多實驗是學生可以在家嘗試完成的。比如“巧用雞蛋進行滲透實驗”“生態瓶、生態缸的制作”“加酶洗衣粉洗滌效果的探究”等。根據不同的實驗，教師可鼓勵學生以個人或者興趣小組為單位開展，同時教師進行遠程實驗指導。

教師還可以利用網絡，指導學生在寒暑假開展對各類動植物辨認以及歸類的學習，讓學生意識到生物的美及生物學的美，從而對生物產生濃厚的學習興趣，提高生物學習效率。

總之，新課程強調學生是學習的主體，但如果脫離了教師的正確引導，他們的主體地位也會受到一定的影響。教學既有教師的“教”，也有學生的“學”，不管是教還是學，只要我們愿意投入相應的時間和精力，發揮各自的主觀能動性，就能取得好的成績。

（責任編輯 黃春香）