醫學專科教師實踐教學能力培養的探索與實踐

劉慧巖

摘 要 影響教育質量的重要因素包括教師隊伍的能力和水平以及實踐教學能力。現階段，醫學高等專科學校中教師專業實踐教學能力薄弱、學校實踐能力培養體系不完善以及教師實踐教學能力考評制度不完善等問題普遍存在。在當今社會，醫學高等專科學校想要實現可持續發展，就要以現有條件為基礎，創新管理機制，合理制定教師發展規劃，建立符合醫學人才需要和教師成長規律的教師實戲教學能力培養體系，探索多元化的教師培養模式。

關健詞 醫學專科學校 教師實踐教學能力 能力培養

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A

0引言

隨著我國素質教育改革的不斷深入，醫學高等專科學校教學也在不斷進行改革，實踐環節在教學中所占比例越來越大，作為學校實踐教學的主力軍，教師實踐教學能力較低的問題顯露出來。教師教學能力能夠直接影響到高等專科醫學教育改革發展。然而，大部分高校只關注教師課堂教學能力，并不重視其實踐教學能力的提高，因此并未制定或實施提高教師實踐教學能力的整體規劃，沒有形成科學合理的具體培養目標、培養計劃和考核評價標準。因此，本文探討了醫學專科學校如何進行教師實踐教學能力培養，具體如下。

1教師實踐教學能力的內涵分析

1.1實踐能力

實踐教育的核心理念是實踐本質和實踐探究。醫學高等專科學校對于實踐本質的認識不足，局限于實踐知識暫定性、創造性、主觀性等特征。實踐知識的特征來源于實踐知識的產生過程，也就是實踐探究。教師應該走出封閉的學術空間，在實踐中尋找問題的答案，在探究摸索的過程中去總結發現，成為教育活動的熱心人；另一方面，實踐探究的目的就是要讓學生了解實踐知識是怎樣產生的以及這個知識產生過程的種種局限，去摸索、感知、理解、體會、總結、反思，并知道如何進行實踐探究，從而培養自身自主學習的能力。

1.2人文素養

在教師的日常活動中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養以及教師所具有的人文精神就是教師所體現出的人文素質。教師良好的人文素質能夠潛移默化地影響學生，使其養成良好的學習習慣，培養學生良好的人文修養，正確引導學生設立學習目標。教育在人的全面發展中的功能是育智功能、工具性功能和自我完善功能的統一體閱是由醫學實踐教育教學本質的雙重性來決定的。教師的人文素質以及教育的價值均可以通過思想和精神提升人的精神生活水平。

2構建教師實踐教學能力培養體系的重要性

醫學高等專科學校擁有的教育人才數量和素質直接決定了人才培養質量、科技創新能力和服務社會能力，體現出學校的綜合實力和辦學水平。全面推進人才強校戰略，加強人才隊伍建設，不斷提升自身核心競爭力是學校發展最根本、最有效的途徑。學校想要擴大師資規模，優化師資結構，降低生師比例，可以通過大力引進具有教授、副教授職稱和碩、博士學位的中青年骨干教師來實現。然而，諸多困難如經費少、基礎薄弱，缺乏研究平臺和學術團隊等因素制約著學校，引進高層次人才并不能完全貼合實際。因此，要建立一支素質優良、結構合理、相對穩定的師資隊伍，除有計劃地補充新教師外，還是要對現有教師進行培養，即由引進借鑒為主轉向自主創新為主。師資培養是提高教師素質的有效途徑，也是加強師資隊伍建設的重要環節，然而，現階段大部分學校普遍存在對師資培養缺乏統一、有效的教師培養指導體系和相關的配套機制，培養模式也不能滿足教師個性化、多樣化的需求。因此，學校想要實現可持續發展的關鍵是通過現有條件，創新管理機制，制訂教師發展規劃，建立符合培養醫學人才需要和教師成長規律的分層開發的教師實踐教學能力培養體系，探索多元化的教師培養模式。

3現有教師實踐教學能力培養體系存在問題

3.1重理論輕實踐

傳統的教育理念理論在實踐過程中總結出來的，因此認為理論要重于實踐，對理論指導實踐的認知存在偏差，雖然理論最終都要在實踐中得到體現。高等專科學校聘用的教師很多都是碩士，更有甚者是博士學歷，學歷層次越來越高，但是他們基本上都受到了傳統的教育和思想模式的影響，已經形成了重理論輕實踐的思想，在授課過程中勢必會影響學生的思想，最終使學生的實踐能力無法提升，很大程度地限制了學生的全面發展。

3.2培養機制不完善

現階段，大部分院校的領導很了解院內教師缺乏實踐教學能力的情況，然而大多數院校由于自身的教學理念限制，課程安排緊湊，學校的教育經費有限等原因，并沒有形成一個有效的青年教師實踐教學能力培養機制。大部分院校偏重理論，輕視實踐，在政策上沒有足夠的重視，甚至有些院校太過強調職稱評定條件，弱化了實踐教學能力；由于課程安排緊湊，校方沒有時間安排青年教師培養和提高實踐教學能力，只能讓青年教師在授課的過程中慢慢積累實踐經驗，慢慢積累和提高實踐教學能力；學校教育經費有限，不能購買足夠的教學設備，僅能保證上課使用，沒有多余的設備供教師使用，致使教師無法在上課之前接觸設備，積累實踐經驗，導致培養機制遲遲不能形成，或是培養機制不夠科學合理和完善。

4全面構建教師實踐教學能力培養體系

高素質的教師隊伍決定了學校實踐教學質量的提高，只有素質過關、技能過硬的實踐教學師資隊伍，才是實驗管理和實踐教學優質高效進行的有效保障。因此，結合校方人事制度的改革，學校可以從以下幾個方面入手：發揮高職稱、高學歷人才的示范和引領作用，鼓勵其從事專科實驗教學和教師培養工作，使他們及時把新知識、新方法、新理念、新技術融入到教師的培養之中；改善教師的學院結構，根據實際情況不斷引進先進的優秀人才，使實驗教師隊伍不斷注入新方法和新思維，比如為使教師更深入地了解社會對人才培養、科學研究等方面的需求，學校可以安排教師參加社會實踐鍛煉，完善其知識和能力體系，增強教師綜合素質，提升教育教學和科學研究的能力與水平。此外，在實踐過程中，學校還應進一步推動學校與政府、企事業單位之間的交流與合作，最終實現教師既在課堂上是名師，在理論上是學者，又在實踐上是專家，提升教師的實踐教學能力。

5結束語

學校和教師自身都要注重對于實踐教學能力的培養與提升，院校發揮主導作用，為青年教員的實踐教學能力培養提供條件和機會，教師要積極配合，從而真正地提高青年教師的實踐教學能力。

參考文獻

[1] 王曉東.淺論醫學院校臨床醫學教師職業精神與職業能力培養[J].中國衛生產業，2017，14（22）.