會計學科“高峰體驗”課程設計思路探析

胡北忠

摘要：會計學科“高峰體驗”課程是為了將會計學科各專業學生所學習的財務、會計專業知識以及相關領域的知識進行整合、拓展，注重學生專業綜合能力的培養，幫助學生拓展和應用所學知識，提高解決實際問題的能力，體驗學以致用的成功快感，為以后繼續學習研究生課程，或者直接進入職場做準備而設計的一門綜合性、實踐性課程。本文從課程設計目的、課程內容設計思路、課程教學思路進行探討，以期為準備開設高峰體驗課程的院校提供參考。

關鍵詞：會計學科；高峰體驗；課程設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0180-03

“高峰體驗”（Peak experiences）是美國著名心理學家馬斯洛獨創的一個概念，“高峰體驗”課程產生于20世紀末期的美國。1998年美國博耶研究型大學本科教學委員會經過長達4年的研究后，發表了《重建本科教育，美國研究型大學發展藍圖》（簡稱“博耶報告”），呼吁各大學給予本科教育更多的重視，并提出了10條改革建議。其中之一就是營造高峰體驗（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個學期或幾個學期，通過一門課程最充分地利用前幾年學到的研究與交流技能，集中在一個專業項目上，培養學生發現問題的能力、運用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。“高峰體驗”課程雖然是為研究型大學本科生教育而提出設計的，但其設計理念和思想完全可以引入應用型較強的會計學科本科生教育，為會計學科本科生教育設計一門綜合性、實踐性很強的課程——會計學科“高峰體驗”課程。

一、會計學科“高峰體驗”課程設計目標

會計作為一種計量經濟活動，提供財務信息的管理活動，其學科具有應用型特性。會計學科本科生教育一般都設計為四年制，會計學各專業學生通過前三年的學習，基本完成了會計、財務管理和審計三個方向的財務會計專業知識學習，但由于三個方向的財務會計專業知識是不同的課程分散在不同的學期學習的，其知識不成體系，不知如何運用，學生綜合運用能力較差。如何解決這些問題，幫助學生拓展和應用所學知識，提高解決實際問題的能力，體驗學以致用的成功快感，為以后繼續學習研究生課程，或者直接進入職場做準備。會計學科“高峰體驗”課程就是為解決這些問題而設置的。會計學科“高峰體驗”課程是在會計學各專業學生基本完成了會計、財務管理和審計三個方向的財務會計專業知識學習的基礎上設計的，旨在把相對零散的專業知識整合為一體，為學生提供一種成功的體驗和對未來的憧憬的一門結束大學學業的綜合性、實踐性課程。所以，該門課程設計的總體目標是通過該門課程的學習，將會計學科各專業學生所學的財務、會計專業知識以及相關領域的知識進行整合、拓展，注重學生專業綜合能力的培養，幫助學生拓展和應用所學知識，提高解決實際問題的能力，體驗學以致用的成功快感，為以后繼續學習研究生課程，或者直接進入職場做準備。該門課程的總體目標可以分解為以下三個基本目標：

1.整合和強化現有的會計課程體系。高峰課程的主要目標是為了整合課程，使學生能將以前所學的課程內容、所掌握的技能，及所應用的領域得以銜接（Huber and Hutchings 2004）。Henscheid（2000）對美國707所高等院校關于高峰體驗課程進行了研究，研究表明在這些課程中有著諸多相同之處，不管學院是公立還是私立，不管學校是大是小，也不論是哪些學術學科，發現其主要目的都是為了進行專業整合和綜合，并且大多數院校的高峰體驗課程都讓學生對所學的學術學科有更豐富的理解和欣賞，而不僅僅是將普通課程和專業技能整合在一起；在專業學科方面積累經驗，而不是同普通教育要求相銜接。

會計學科“高峰體驗”課程并不僅僅是將本科生在最后一年的某一門傳統課程的名字改換一下，而是為了整合和強化我們現有的會計課程，使學生通過課程的整合性學習能將會計專業課中獲得的知識進行融會貫通，并且通過這一課程學習，能夠反映出學生是否常握了會計這門學科的知識。所謂整合性學習是指學生將在一個情形下學到的技能用于解決另一情形下遇到的問題的能力（Huber and Hutchings 2004）。這就要求會計專業的學生能夠意識到經濟亊物的復雜性和相關性，要善于利用各種會計專業知識，將所學的會計相關課程內容運用到錯綜復雜的實際情況中。誠然，“高峰體驗”課程是作為一種支持整合性學習的手段而被開發的。會計學科“高峰體驗”課程能夠銜接會計學科各門專業課程，幫助學生發現課程之間、理論與實際之間的關聯之處，從而形成完整的知識體系。

2.培養會計專業學生的綜合能力。雖然高峰體驗課程概念因學校、專業而不同，但卻包含一些共同的核心因素，都是要培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達能力。會計學科“高峰體驗”課程亦是如此。Tomas K.H. Nilsson和Joan R. Fulton（2004）對高峰體驗課程的開課教師和選課學生進行過調查。根據調查結果，開課教師認為高峰體驗課程的學習目標依據重要程度依次是交流能力、問題解決能力、知識與技能應用能力、發現問題能力、綜合能力、跨學科研究能力、專業發展、終身學習能力、領導能力、專業聯系、找工作；選課學生認為高峰體驗課程的學習目標依據重要程度依次是交流能力、發現問題能力、問題解決能力、知識與技能應用能力、跨學科研究能力、綜合能力、專業發展、專業聯系、終身學習能力、領導能力、找工作。教師和學生的看法基本上是一致的，只在個別項目上存在差異。

3.為畢業后踏上專業崗位或者進一步攻讀研究生做準備。曾有研究發現，大部分高峰體驗課程的很重要的目的是發展職業前準備及上崗之前的發展（Henscheid 2000）。學生需要反思他們在學院里的所學知識和所經歷的事情，并為將來的工作做準備，發展在會計學科里應對變化的能力。當前的職場是一個急劇變化的環境，勞動者的職業結構、價值觀、職業發展、知識和信息、能力結構等都處在不斷變化之中，這就要求現代會計人才必須緊跟時代和社會發展，不斷調整自己的知識和能力結構，并使自己的知識和能力結構超前于社會組織和職業的需要。對會計本科生來說，首先從“象牙塔”走進世俗社會后更會造成一定的心理落差；其次，本科所學的知識如果不進行整合及提升，進入實際會計工作中就很難運用。

二、會計學科“高峰體驗”課程內容設計思路

會計學科“高峰體驗”課程是在會計學各專業學生基本完成了會計、財務管理和審計三個方向的財務會計專業知識學習的基礎上開設的，旨在把相對零散的專業知識整合為一體，為學生提供一種成功的體驗和對未來的憧憬的一門結束大學學業的綜合性實踐性課程。所以，本課程的教學內容設計思路必須是沿著一條主線，將財務管理、會計、工商管理、金融、稅務、審計等相關專業知識融合為一體。按照這一設計思路，我們可以將本課程的教學內容設計為模擬一個完整的公司企業，從公司設立前的可行性分析；設立時的工商、稅務登記和銀行開戶；公司成立后的會計核算；年報審計和專項審計；財務分析和未來年度的財務預算。將會計學各專業學生所學習的會計、財務管理和審計三個方向的財務會計專業知識整合為一體，讓學生真實體驗會計學科各專業崗位的工作情景。其設計思路如圖1。

按照這一設計思路，作者編寫出版了《會計學綜合實習》教材，由東北財經大學出版社出版。經過多次修改，目前已發行出版第三版，在全國幾十所應用型本科院校使用，得到了廣大使用者的一致好評。

三、會計學科“高峰體驗”課程教學思路

會計學科“高峰體驗”課程是在會計學各專業學生基本完成了會計、財務管理和審計三個方向的財務會計專業知識學習的基礎上，開設的一門綜合性、實踐性課程。要順利完成該課程教學，達到設定的教學目標，必須做好以下工作：

1.配備合理的教學師資團隊，確保教學順利開展。會計學科“高峰體驗”課程是將會計學各專業學生所學習的會計、財務管理和審計三個方向的、相對零散的財務會計專業知識整合為一體的綜合性、實踐性課程，其涵蓋的知識面較廣，對教師的要求較高。要順利完成該課程教學，必須配備會計、審計、財務管理方面的教學師資團隊。

2.采用案例教學方式組織教學，提高教學質量。教師應采用案例教學方式組織教學，在教學工作中應做好以下工作：（1）根據各實習模塊的要求，設計模擬會計學科各專業崗位的工作情景，構建實習案例；（2）根據教學要求對案例的內容、性質等先做必要的簡明介紹，然后剖析相關知識，分折重點難點，提前布置給學生并提出相關要求，以幫助學生運用所學的理論知識正確分析、評價案例，同時要指導、監督學生做好案例分析的準備工作；（3）指導學生組成實習團隊，并根據各實習模塊的要求，指導學生實習團隊各成員的分工；（4）指導學生實習團隊根據各實習模塊的要求，設計和構建實習數據，完成各實習模塊；（5）指導學生實習團隊完成實習報告。

3.擬定詳細的考核規則，確保學生考核成績公平合理。課程考核是對學生知識、能力的綜合評價，通過考核可以檢查學生對以前所學會計及相關領域的理論知識、基本技能的掌握情況，同時也是衡量學生對會計理論知識的應用能力，更重要的是考核學生分析問題、解決問題的能力。會計學科“高峰體驗”課程的考核方式主要包括過程評價、結果評價和綜合評價。（1）過程評價是指通過平時學生實習團隊各成員出勤情況、分組討論的表現、小組分工撰寫實習報告等對學生學習過程的測評。該項測評工作主要由各學生實習團隊自行完成。（2）結果評價是指通過對各學生實習團隊完成的實習報告對學生實習團隊的測評。該項測評工作由教師和各團隊組長完成。其過程如下：各學生實習團隊根據實習情況和完成的實習報告做好實習匯報材料；指導教師組織成立評測小組，由指導教師和各學生實習團隊組長組成；指導教師組織召開各學生實習團隊實習情況和完成的實習報告測評會，全體學生參加，各學生實習團隊指定一人匯報；測評小組成員提問，并進行成績評定。指導教師測評成績占50%；各學生實習團隊組長測評成績占50%。（3）綜合評價是指對學生學習活動的總體評價。由指導教師根據各學生實習團隊的過程評價和實習報告測評會提供的結果評價對每個學生進行綜合評價。綜合評價成績可按下列公式計算：

學生綜合評價成績=過程評價成績×過程評價權重+結果評價成績×結果評價權重

會計學科“高峰體驗”課程是一門綜合性、實踐性課程，其教學內容和方法需要在長期的教學實踐中逐漸完善和充實，才能夠充分實現該門課程開設的目的。

參考文獻：

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