“雙創”形勢下應用型人才的培養

敬小龍

摘要：在國家經濟轉型的大背景下，具有創新創業能力的應用型人才正是社會所急需的。本文以粉末冶金技術實踐實訓課程為例，分析了高校師資隊伍、教學內容、校企合作、考核機制等方面的不足，并且提出相應的解決辦法，從而提升學生的創新創業能力、實踐動手能力，從而為社會輸送高質量的應用型人才。

關鍵詞：應用型人才；雙創；實踐實訓

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0201-02

粉末冶金是一門古老又現代的材料制備技術。通過金屬粉末冶金技術，能夠制取得到減摩材料、摩擦材料、過濾器、磁性材料、觸頭材料、切削刀具、結構材料等。隨著工業制造技術的發展，出現了越來越多的粉末冶金新的成形技術，比如粉末鍛造、粉末注射成形、噴射成形、高速壓制成形等，并且在粉末冶金技術領域形成了以工業生產反推科學研究的局面。因此在“雙創”形勢下，需要我們的粉末冶金人才具有豐富的知識儲備，與工業生產緊密聯系，同時還應具有創新精神和創新能力。

一、粉末冶金技術實踐實訓課程現狀

1.對“雙創”教育認識不足。隨著對“雙創”教育越來越重視，各高校實施了許多促進“雙創”的措施，比如，建立創新創業孵化服務基地、舉辦創新創業大賽、提供創新創業導師團隊等。但是高校“雙創”教育不僅僅是為創業者提供支持，更應該在學校營造濃厚的創新創業氛圍，培養學生的創新精神。粉末冶金技術作為一項先進的制造技術，目前，高校仍秉承以老師講授為主，學生被動接受的教學模式，同時實踐實訓的認可度較低。只有將“雙創”教育融入到課程當中，才能培養出具有創業精神和創新能力的粉末冶金人才。

2.教師隊伍缺乏實踐能力。由于受傳統教學理念、考核方式以及職稱評定等的影響，現在教師大多重理論、輕實踐，并且很少具有企業工作經驗，自身也沒有創業經歷。因此，在教學過程中，教師無法很好地完成對“雙創”知識和技能的講授。在粉末冶金的實踐實訓中，也只能因循守舊，不能發揮學生的創新精神，制約著“雙創”教育的開展。

3.教學內容嚴重脫離成形技術革新的步伐。粉末冶金作為一項既先進也古老的制備技術，近些年出現了許多新的成形技術。但是，目前高校內絕大多數的粉末冶金教學內容中有關成形技術的都是著重強調傳統的模壓技術，而對于近些年發展起來的新型粉末冶金成形技術幾乎沒有涉及。這就造成了教學內容與企業對粉末冶金工業人才實際需求的脫節，如高校培養的粉末冶金畢業生到企業工作則還需要大量的再學習，甚至造成畢業生就業難等問題。

4.校企合作實驗實訓的投入不足，效果差。為了解決畢業生就業難和就業質量低的問題，教育部加大了部分地方普通本科高校向應用型轉變的力度，因此許多課程的設計上就需要增加有關的實踐環節。但是針對粉末冶金技術實踐課程的設計，許多高校由于條件的限制，都是以傳統模壓技術為內容，以科學實驗研究方法為手段進行學生培訓。雖然這種培養方式能讓學生熟悉粉末冶金的基本過程，但是與工業生產相去甚遠，不能讓學生充分認識到團結協作、產品質量和生產效率在工業生產中的重要性。雖然部分高校與相關企業開展了合作育人，但是企業講師缺乏教學經驗，教學目標不明確，內容混亂，實踐效果較差。而企業在學生實習過程中，需要耗費大量人力資源，又得不到相應回報，導致工作熱情減弱，積極性降低。

5.實踐實訓教學重視程度低。目前，學校開展實踐實訓過程中，教師承擔了實踐課程的規劃、指導和審核工作；教師需要花大量的時間來完成實踐課程中實驗方案、實驗設備和實驗原料的準備。但是前期的準備工作得到不教學部門的認可，也不會換算為教學工作量。這嚴重打擊了教師進行實踐實訓活動的積極性，而且實踐教學考核不嚴不實，使得學生對實踐實訓應付了事，不能自主完成，達不到鍛煉學生動手解決問題的能力的目的。

二、“雙創”形勢下應用型人才培養的思路與方法

“雙創”形勢下，各行業對應用型人才的要求越來越高，不僅需要有扎實的理論基礎和實踐技能，還需要具有創新精神和創新能力。作為應用型人才培養重要基地的高校，必須調整過去理論教學為主、實踐教學為輔的培養模式，加大實踐教學比例，增加創新能力的培養。具體思路與方法如下：

1.加深高校及學生對“雙創”的認識。高校對“雙創”教育認識程度的深淺直接影響創新教育效果的好壞。在高校中建立從校級領導到學生的創新創業教育培訓機制。高校校級領導需要加深對創新教育的認識，這樣才能更好地推動創新教育改革，改善實踐教學的現狀。作為教師，在“雙創”教育中發揮了至關重要的作用。只有提高教師的“雙創”教育參與度，將“雙創”結合自身專業課程教學，讓學生在學習專業知識的同時增強創新意識。

2.提升師資水平，建設“雙師型”教師隊伍。高校教師是創新創業教育的基本前提和保障，加強師資隊伍水平是培養高素質創新創業人才的關鍵。因此，如何提升高校教師的創新創業能力、教育能力是高校雙創教育亟待研究和解決的關鍵問題。首先，高校應為教師提供更多高質量的培訓機會，鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉，實際參與到企業的運作中去。同時高校可設置專門課題，鼓勵教師申報創新創業教育或其他產學研課題和項目。其次，高校可以廣泛吸納各行業專家學者、企業家、風險投資人等，作為高校兼職講師，承擔部分教學工作，并可以讓本校專職教師和兼職講師結對子，組建教學團隊，共同提高。

3.更新教學內容，緊跟時代發展。“雙創”時代下的粉末冶金人才，不僅需要具備創新創業精神，還需要具備創新創業的能力。這就要求粉末冶金人才具有豐富的知識儲備，更需要緊跟技術發展的前沿。因此，高校在粉末冶金教學中，應該提高新型粉末冶金成形技術的教學比例。增加粉末冶金發展趨勢的講解，特別是新型成形技術的革新，擴寬學生知識面，使學生的知識儲備能夠緊跟粉末冶金工業的發展；以調查調研的方式，追蹤粉末冶金技術的發展趨勢，通過實地調研相關企業的發展方向，優化課程教學內容，使課堂知識和技術發展無縫連接。

4.增加學生實訓實踐機會，加強校企合作。校企合作是培養高質量應用型人才的重要方式，也是解決學生就業、謀取外部資源的重要途徑。校企合作必須堅持“平等、互利、互惠”的原則，實現高校教學優勢和企業產業優勢共同促進、共同學習。首先，在實踐實訓安排上將減少基礎性實驗，增加綜合性、應用性實驗，鍛煉學生的創新能力。在實驗設計上，應針對企業產品質量、成品率及工作效率等具體要求，實驗項目如：粉末原料的成分分析，坯體的檢測及缺陷分析，成品的質量控制等。其次，高校在企業建立實踐基地過程中，應該注重在實踐教學的培養目標、培養方式、學生就業等方面與企業建立多層次的溝通機制，不定時地進行實踐基地回訪。最后，鼓勵學生在合作企業就業，不僅可以為企業節約培訓成本，同時能夠加深校企合作的深度。

5.建立完善的實踐實訓評價和考核機制。首先，科學合理的教師評價體系是應用型人才教育師資隊伍建設的重要保障。現有評價機制對實踐實訓課程的不重視已經嚴重制約了實踐實訓教育師資隊伍的發展。在工作量的考核上，高校需要轉變思想，應該重視實踐實訓教師在實驗驗證、原料準備、設備儀器維護等工作中的付出，健全相應的激勵制度。其次，建立科學合理的實踐實訓考核機制；在考核過程中，重視實踐實訓過程，如團隊協作、開拓創新、堅持不懈等個人品德的考核。科學合理的考核機制，能夠充分激發學生參與實踐活動的自主性、積極性。

三、展望

我們能夠預期，經過實踐實訓改革對粉末冶金應用型人才的培養具有積極的推動作用。經過高校和教師的長期堅持、共同努力，我們能夠建立專業知識扎實、實踐能力強、具有開拓創新精神的粉末冶金應用型人才培養模式，并對其他應用型人才的培養起到借鑒意義。

參考文獻：

[1]李榕玲.“雙創”背景下地方應用型高校創新教育機制與效果研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（4）：1-3.

[2]曹承龍，胡善珍，夏承龍.“雙創”驅動的高校實踐教學改革路徑與實施[J].揚州大學學報（高教研究版），2016，20（6）：100-104.