聯系生活經驗，支持幼兒游戲發展

王佳

【摘要】現代幼兒教育越來越提倡生活教育，即生活是教育永恒的主題，幼兒的基本能力和學習習慣服務于生活。在幼兒的游戲中，經常會出現生活情景再現。生活是幼兒角色游戲的源泉。教師在開展角色游戲的過程中，要善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，真正發揮游戲在幼兒園教育中的作用，善于發現生活與游戲的內在聯系。

【關鍵字】生活經驗 游戲評價

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0165-01

陶行知先生曾說過：“生活即教育”，生活是教育永恒的主題，他為幼兒的發展提供了很多契機。游戲主題、材料、的使用均與幼兒的社會生活經驗有關，游戲的指導、評價更應該以提高幼兒的生活實踐能力為出發點。《綱要》中也強調教育內容的選擇要“貼近幼兒的生活”，不斷啟發我們關注幼兒的興趣，關注幼兒的生活，注重培養幼兒的生活實踐能力。

游戲是幼兒的基本活動形式，是幼兒最基本的活動。幼兒是游戲的主體，是生活的主體。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主、創造性地反映現實生活的活動。它是幼兒時期最典型、最有特色，也是幼兒最喜歡、最符合幼兒意愿的一種游戲。幼兒會把廣泛的生活內容反映在角色游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中習得一些知識或某些技能，使身心健康、和諧的發展。

一、基于生活經驗，開展主題游戲活動

高質量的游戲勢必建立在幼兒豐富的認知經驗上，而認知經驗很多來源于幼兒生活，因此，生活經驗決定了游戲內容的選擇和設置，并在游戲中延伸。在游戲中，幼兒學會感受和思考，并通過自己的實際行動來驗證自己的想法，在同伴影響、教師引導中，重建、再生經驗，提高能力。

例如，我們開展的有關數字主題的游戲。孩子們通過尋找、觀察、記錄等方式，了解生活中出現的數字。有公交車、電影院座位、門牌號碼、電話號碼等。在班級的區域中，他們還用數字來命名區域的地址。比如，我們班級是牛牛班，建構區成了牛牛路一號，角色區成了牛牛路二號，益智區成為牛牛路三號，這些門牌和路名都是幼兒對生活的真實反映，又是一種突破創新。

二、調查生活經驗，準備幼兒游戲材料

材料是幼兒游戲的必備品，是游戲順利開展的前提條件，直接影響著游戲的質量。追溯幼兒游戲的本質，最合適的材料就是取材生活，來源于生活。在考慮材料的預設性之外，還應該考慮拓展性。在支持幼兒游戲的基礎上，進行合理、充分、創造性的利用材料。

在開展游戲之前，我們會進行一次調研，為了滿足不同發展水平的孩子，提升游戲質量。我們預設的材料是事先準備的，包括成品、半成品和百寶箱。成品由幼兒、家長、教師幼兒制作的，比如幼兒用海綿、紗布制作的蛋糕、糖果等；教師用塑料、布等做的雞腿，漢堡、餃子等；家長跟孩子一起做的香蕉、干魚片等。

半成品是教師提供的可供幼兒操作的材料，如剪刀、紙、繩子等。百寶箱有兩到三額，放塑料制品、紙制品、其它（毛線、布條、易拉罐等），在幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品，培養幼兒的創新能力和解決問題的能力。

三、聯系生活經驗，完成幼兒游戲指導

游戲指導支持幼兒游戲水平向更高的方向發展，觀察是一項重要的本領，但是，這種觀察不是盲目的，教師應該在不干擾幼兒游戲的情況下，觀察游戲活動的進展。教師的觀察方向可以從幼兒關系、游戲規則、需要解決的問題等等。

《綱要》中指出，教師在幼兒游戲中的角色是參與者，引導著，支持者。例如：我看到超市的營業員沒精打彩，于是我就跟他做搭檔，我沒有教他怎么去做，而是積極的投入到游戲中，用我的言行去感染他。還有一次，加工廠里做鞭炮的很無聊，于是我加入游戲，打開話題，問這批鞭炮哪里訂購的？說要去送貨時，他們眼睛瞪得老大，“對啊”，然后大家又忙著送貨，不亦樂乎。游戲中，我是孩子的同伴，我引導孩子構思游戲情節，尊重孩子意愿，給孩子充分自由表達、想象和創造的權利。

四、科學評價，支持幼兒游戲發展

游戲評價是游戲活動的交流與總結，也是下一次游戲活動的延續和發展。教師要根據游戲現場進行適當的評價。

1.教師的身份要恰當

比如警察、顧客、經理等等。又一次，我以大堂經理的身份出現，對幼兒銀行游戲進行評價，請顧客評選出最有禮貌、最有耐心的接待員，同時，請他們說出不足的地方。然后提出整改建議，教師再進行匯總，支持幼兒對游戲規則進一步明確。

2.正確對待幼兒不同的發展水平

幼兒能力的高低，決定幼兒游戲能力的差異。對于能力強的幼兒，評價要求要高，請他說說遇到困難時，是怎么解決的。比如“顧客點的實物沒有，你們是怎么解決的？”對能力弱的幼兒，適當降低要求，讓他多談談親身的經歷，比如“今天遇到了哪些高興的事情”，或者“今天玩了哪些地方？他們是如何接待你的？”等等。讓他們在不同要求的評價中體驗游戲的快樂，能力得到不同程度的提高。

3.鼓勵幼兒積極參與評價

評價主體不同，我們通常會用到教師評價、自我評價，同伴評價等，三種形式可以互相結合，也有側重，比如小班側重教師評價，中班側重自我評價，大班側重同伴評價。做好角色游戲評價，必須要仔細觀察幼兒游戲，要切合幼兒實際。同時，要做好游戲評價，同時，在講評的過程中要善于捕捉幼兒的各種情況，通過講評使幼兒對人、對物、對事、對生活，形成一種正確的認識態度，同時，對幼兒在生活中的適應能力，也是一種提高。

比如在游戲結束之后，游戲可以交流“今天游戲中遇到了哪些開心的事情？”或者“選出今天最文明的顧客和服務明星”，然后，教師會以游戲中的角色身份來評價”在幼兒回憶游戲經驗的同時，支持幼兒思考，反思自身行為。在提高幼兒對游戲認知的同時，提升解決問題的能力和游戲水平。

教師在開展角色游戲的過程中，要善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，真正發揮游戲在幼兒園教育教學活動中的教育作用，探索生活與游戲的內在聯系，找到游戲與生活的最佳結合點，以促進每位幼兒在原有的水平上得到提高。

參考文獻：

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