職業院校雙證融通模式下課程考核評價體系的研究

吳孝慧

摘要：隨著職業教育的改革，雙證融通在中職院校逐漸被實施和重視。文章首先由雙證融通的內涵，引發對職業教育課程考核評價的思考，最后具體分析了“雙證融通”模式下課程考核評價體系的構建。

關鍵詞：雙證融通；考核評價體系；機電技術；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0241-02

所有學校教育目的的實現均是以設置課程作為教學手段，其在教育中起著核心作用。而課程考核評價體系則是判斷學校課程開發和實施成功與否的重要工具，它對于課程優化改革、教學質量提高和學生培養起著非常重要的作用。同樣，職業院校的課程考核評價體系也是教學建設中的重要組成部分。長期以來，職業院校的課程評價已經偏離了職業技能培養的規律和特性，而隨著我國職業教育的改革與發展，國外職業教育的一些方式方法以及課程設置慢慢被引入，尤其是“雙證制”和“雙證融通”的引入和實施，為我國的職業教育優化改革提供了正確的方向和有力的推動，讓職業教育本質要求更加突出，更加順應教育改革的發展。

一、“雙證融通”的內涵

眾所周知，職業教育體系均以培養應用型專門人才為目標，隨著職業教育的改革與發展，“雙證制”逐漸被提出并得以實施到職業教育辦學中，“雙證融通”模式的提出，體現了職業教育的創新和進步。顧名思義，“雙證”指的是學歷證和職業證，“雙證制”則是職業教育中上述兩種證書之間的有力結合，即要求職業院校學生畢業能同時取得兩種證書。而“雙證融通”則是對“雙證制”更加具體化的和更高的要求。簡單講，“雙證融通”就是指將職業院校學生的學歷證書和職業證書相互銜接、融合；具體講，就是將學歷教育和職業技能培訓教育有機結合，互認互通。其中，學歷教育是以學歷證為標志，職業技能教育則是以職業證為標志。當前，“雙證制”和“雙證融通”已經成為職業教育辦學的特色，尤其“雙證融通”在中職院校中更是受到推廣流行。筆者結合所在學校德州經濟學校機電技術應用專業的教學現狀，并根據“雙證融通”的思路，探討、研究了以工作體系要求為基礎，以職業能力標準為導向的“雙證融通”模式下的課程考核評價體系的建設。

二、“雙證融通”模式下課程考核評價體系構建的思考

山東的職業教育比南方起步晚，在“雙證融通”方面的研究更是起步較晚，相關研究也少之又少。因此，本文基于“雙證融通”，研究中職教育課程考核評價體系的構建具有先進性。

1.“雙證融通”模式下的課程體系改革。采用目的性抽樣，深入調查現行中職機電技術應用專業學生評價的現狀，收集和分析反映學生學習機電技術專業課程學習過程和結果的資料、數據。以校企合作為平臺，工學結合為途徑，課堂教學為突破口，學分制推進為抓手，構建基于工作過程的專業課程體系，由點及面，分步實施，提高學生就業質量，為區域經濟的發展培養高素質的應用型技術人才。

2.“雙證融通”模式下的課堂教學評價。當前中職課堂教學發生的深刻變化，影響到課堂評價的理念及其價值取向。中職課堂評價突出或側重于企業的生產管理標準。在中職課堂評價中，要以人為本，把學生的發展作為根本目的，并堅持評價，提倡教師結合課堂評價的主觀推斷及課堂評價的權重指標，逐漸提高評價效率，增強課堂評價效果，提升課堂教學質量。結合機電技術應用專業的特點選擇評價方法，設計評價工具，強調使用質性評價方法，形成表現評價、成長記錄袋評價、行為描述法、觀察法等多元化評價方法。開展終結性考試研究、過程性評價研究和終結性考試與過程性評價比例研究。

3.“雙證融通”模式下技能水平和學分認證評價。（1）開展定期技能抽考。可由教務科在每月的最后一周根據課程內容抽取學生進行技能測試。測試結束后，由老師對學生表現進行評價打分，教務處及時公布成績。（2）由各機電專業教研室開展技能競賽。開展各種競賽活動能提高學生業務技術素質，調動學生學習積極性，有利于形成人人爭先學習技術知識的良好氛圍。（3）組織學生參加與專業相關的技能鑒定，把技能鑒定結果按一定比例計算入相關專業課成績中，并對獲得職業技能證書的學生給予學分獎勵。

三、“雙證融通”模式對職業院校課程考核評價體系的具體實踐

職業技術教育應該以培養高技能和高素質綜合發展的人才為中心目標，尤其是機電技術應用這類技術型專業學生的培養。但是，就我國目前的職業教育現狀來看，不僅本校，其他大多數中職院校的課程設置仍然偏重學科型，理論多于實踐，從而輕視了學生技能的培養，造成大批職業學生畢業后不能及時上崗和合格頂崗。針對這種現狀，“雙證融通”的提出很好地引導了職業院校的教學方向，也引發了我們對職業學校課程考核評價體系更多的思考。

1.職業技術以技能培養為核心。在“雙證融通”的引導下，我們應該正視“職業教育應以技術型和技能型人才培養為重”的觀念，所以，學校應該改革當前“重理論灌輸、輕技能實踐”的課程，逐漸開發設置“技能培養為主，理論知識輔助”的課程考核評價體系。以機電技術應用專業為例，技能培養考核應體現以下幾個方面：（1）基本技能。基本技能是從事所有職業工作都應具備的最基本的能力，主要包括溝通和表達能力、安全責任意識、自律能力、動手操作能力等。（2）專業技能。它是要求學生能夠勝任崗位所具備的特定能力，以機電技術應用專業為例，學生應具備機電技術的專業理論知識和設備的操控能力。（3）潛在技能。除具備基本技能和專業技能外，學生還應具備滿足社會發展和崗位提升或變換要求的潛在技能，比如自我學習技能、分析預判技能以及創新能力等。

2.課程考核突出職業目標要求。職業院校以培養技能型人才為目標，因此在設置課程考核時應突出最終的職業目標要求，課程考核也應該堅持理論知識服務與技能培養的原則。（1）根據職業能力標準設計教學計劃。職業技術教學中必須體現職業技能培養標準，明確本專業學生應該具備的理論知識、職業技能以及專業素養，最大限度地貼近崗位實際，根據崗位要求制定教學計劃和目標，把職業資格標準納入教學體系，使學生能夠順利取得學歷證和職業證，實現兩證的融通。（2）改革課程體系。由于職業教育以職業技能培養為重點，最終使畢業生都能夠勝任專業崗位，因此，在教學課程設置上應多了解崗位要求，并參考職業資格標準，重組和調整課程內容，兼顧職業理論知識和技能培養，豐富課程內容，讓內容綜合化和模塊化。在保證學生掌握專業知識的同時，還能順利考取職業證書，同時將執業證書考取的大綱納入到教學大綱中，教學內容突出本專業技術的實訓內容，還要讓學生吸收到行業內領先的觀念、方法和要求，真正做到以“雙證融通”為導向和最終目標的教育要求。（3）增強實踐教學，增加實訓機會。為了讓更多學生畢業就能夠順利上崗，提高自身競爭力，學校應大力加強實踐教學，設計更多的實訓內容，如課內實訓、技能實訓、綜合實訓以及頂崗實習等。同時，為各個實訓環節配備相應的實訓指導和任務，根據學習發展規律，實訓課程內容應由簡到難，由淺入深，節節相扣，前一節內容的完成都是為后一節課程打下厚實的基礎。

3.平時測試與職業考證相結合。由于我國諸如教育、行業和勞動等多部門缺少有力的溝通協作，職業院校的學生能夠考取的證書可以是勞動部門頒發的，也可以是行業職能部門頒發的，甚至還有的是行業協會頒發的，因此，“證出多部”現象極其明顯，并且各部門不會承認其他部門所頒發證書的教學成果，這對職業院校實現“雙證融通”帶來了極大的阻礙。雖然，國務院曾出臺有關開展清理和規范各類職業資格工作的文件，且各省、市、自治區的相關部門也切實對職業資格進行了清理和規范動作，但是社會上有關機電行業的職業證書依然很多，學校應該根據自身特點，幫助學生篩選適合的職業證書并將其標準納入到教學內容中，使學歷考試和職業考試標準相適應。另外，多與相關證書的頒發部門溝通交流，多家探索適合職業證書考取標準的課程內容開發，以便學生能夠學業結束時就能考取職業證。

參考文獻：

[1]吳亞平.基于雙證融通高職教育課業評價創新的研究[J].常州輕工業職業技術學校學報，2016，（2）：4.

[2]張愛紅.談電氣自動化技術專業中實施“雙證融通”人才培養模式的必要性[J].學周刊，2013，（01）：186.

[3]徐琳.對工業分析與檢驗專業雙證融通教學改革的探索[J].職業教育研究，2009，11（08）：148-149.