中職學前教育專業幼兒園教育活動設計與指導的教學現狀及應對措施

陳秀媚

【摘要】《幼兒園教育活動設計與指導》是中職院校學前教育的一門專業必修課，這門課屬于理論與實踐并重的范疇，因此學校必須要重視這門課的教育。但就這門課目前的開設情況和具體教學情況來說還有很多值得改進的地方。基于此，本文將對這門課的教學現狀進行簡明的分析，對出現的問題提出相應的解決措施。

【關鍵詞】中職學前教育 活動設計 現狀對策

【中圖分類號】G61-4；G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0174-02

引言

《幼兒園教育活動設計與指導》是本專業的核心課程之一，涵蓋了教學活動設計的重要理論知識，并且還要求學生進行適當的實踐，理解掌握學前教育教師的教學方法和操作流程。因此在這門課的教學活動中要重視理論和實踐的結合，脫離實踐的課程是紙上談兵，實踐占比過多的話會使學生掌握不到科學的理論。因此要不斷推進對本學科的研究，從而提高學生的綜合素質。

一、教學現狀

（一）缺乏專業教師，課程結構不合理

近年來，由于國家大力推動學前教育的發展，各大中職學校積極響應國家號召。很多原有學前教育專業的中職學校開始擴招，一些中職學校原本就不具備辦學條件也在不斷招生和擴招[1]。生源增大的同時學校對教師的需求也會增大，然而現在市場上沒有足夠的學前教育專業教師，因此很多學校的教師就要兼顧多門課的教學，專業對口型的教師十分匱乏。

由于各種現實因素的限制，很多學校在開設本課的時候都注重學習理論，加之教師的專業水平不足，大多都是照本宣科。課程沒有科學的教學大綱作為參考，所以結構上存在很嚴重的失衡現象[2]。另外，有些學校是會計專業或英語專業的教師兼顧本課程的教學，這種情況下的教學水平顯然不高。且中職學生學習能力差，綜合素質較低，而且正處于青春期，思想比較幼稚，沒有自主學習的概念，因此對這些中職學生進行教育的過程中困難重重。

（二）教學目標不明確，教育觀念比較落后

很多學校的教師對本課程的教學目標沒有明確的了解，認為給學生講解完理論，然后期末完成考試即可。這種簡單的評價方法使學生未能真正了解這門課的內涵，缺乏實踐理論指導肯定是違背教學原則的，教學工作也會隨之脫離正軌。

另外，中職學前教育專業目前還存在一個亟待解決的問題，那就是教育的觀念和時代嚴重脫節，很多學校的課堂還停留在上個世紀的填鴨式教學模式，忽視了學生在教育中的主體地位。教師在課堂上扮演的角色過于單一，只注重自己是否把知識全部講給了學生，并不注重學生是否真正地理解了這些知識內容。師生之間也沒有形成良性的互動[3]。教師采取的教學方法仍然是傳統的板書教學法，與現代教育模式相差甚遠，學生學習積極性不高，學習興趣不濃。

（三）實踐僅僅流于表面

《幼兒園教育活動設計與指導》這本教材雖然經過了幾次修訂，但是內容上還是理論知識占比過多，而且學校在選擇教材的時候忽視了教材本身的實用性。這種教材指導下的課程欠缺實踐活動，即使教師布置了活動設計的作業，很多學生都選擇敷衍了事、一帶而過。學生缺乏最基本的自覺性，教師也未對其進行及時的指導和監督，任其自由發展，這種實踐對教學是毫無幫助，甚至可以說是一種浪費時間的行為。另外學生在畢業前，在幼兒園實習的時間也不夠，學生實習前由于缺乏專業教師對學生崗位實踐的指導，指導過程也是流于表面，只是為了完成學分的任務，并沒有及時總結實習經驗。實習報告也是學生之間互相傳抄的結果。

（四）教學評價片面，考核方式單一

現階段大部分中職學校學前專業采取的考核方式都是期末進行閉卷的理論考試，考試的內容都是書本上的理論考點，成績由教師定奪。這種簡單的評價方式忽略了教師和學生之間的雙向評價，而且不能考察到學生在學習過程中表現出來的情感態度、思維能力和實踐水平，這種只注重成績高低的考試對學生的學習沒有太大的幫助，反而會讓學生的學習信心遭到打擊，學生可能會認為學習這門課的目的就是應付期末考試，那么他們的學習積極性和主動性會隨之下降。

二、解決教學現狀的應對措施

（一）提高教師的專業水平

首先各大中職院校要重視教師的選拔和招聘工作，要保證專業教師的數量和學生數量之間的供求關系達到平衡，因此在聘請教師的時要對他們進行必要的考核，符合條件之后才能上崗工作。其次對于在職的專業教師要進行定期培訓，定時組織專業教師外出考察、參加行業培訓、了解專業的最新發展動態，學習和積累實踐經驗，提高業務水平。

（二）改革教師的教學模式

教師和學生之間還要建立良好的師生關系，在課堂上進行適當的互動。比如在第四章《幼兒園教育活動設計的基本模式》的課堂教學中，教師可以將學生分為四組，分別選擇一種學習模式，然后每組設計出3-5分鐘的課堂模擬，分別對探究式、合作式、體驗式和接受式進行小組展示，展示后教師和學生對各組的表現進行總結、評價和鼓勵。這樣既促進了學生學習的積極性，也提高了學生的學習興趣。

（三）改革教師的教學方法

要想推進高效課堂，必須改變教師舊的教學觀念和教學方法。教師在進行教學時可以采用多種教學方法，如：可采用：以學生為中心，以教師為輔導的討論式教學法、案例教學法、任務驅動法、仿真教學法、場景教學法等。其中“場景教學法”是以工作實踐中的場景布置作為教學主線，讓學生在模擬工作中親身體會幼兒教師的專業技能，鍛煉自身的實踐能力，從而將原本“以課本為中心”的講授過程轉變為“以工作場景為中心”的演示教學過程，同時還可以實現從“以教師為中心”的授課過程轉變為“以學生為中心”的模擬操作教學過程。

（四）改革教師的教學評價

以往評價學生的主要方式就是每學期期末的筆試成績，這種評價方式比較單一，對學生的考察效果不夠全面。因此教師可以采用平時成績+期末成績的方式，二者結合起來對學生進行評價。平時成績的考核要求就是學生的課堂表現與實踐情況評分，期末成績仍然采取筆試的形式，但是在卷面中應該加大主觀題的占比，讓學生充分發散自己的思維，不要局限于死記硬背的客觀題。

三、結束語

綜上，中職院校的《幼兒園教育活動設計與指導》這門課在實際教學之中還存在很多問題，需要我們各方共同做出努力去解決這些問題，對教師、學校和學生都提出了不同的要求，但重點還是教師要不斷轉變教學理念，發展自身的教學方式，提高教學質量，使學生能夠掌握技能而且發展健全的人格。

參考文獻：

[1]蔣仙丹.中職學前教育專業活動設計與指導的教學現狀與對策[J].當代教育實踐與教學研究，2017（9）

[2]吳金鳳.中職學校學前教育專業活動設計指導教學初探[J].職業，2016（3）

[3]李永敏.中職學校學前教育專業“情境體驗式”實訓教學模式的構建[D].河北師范大學，2016

[4]姜艷.中職學校學前教育專業中《幼兒園教育活動設計》課程實踐教學的研究[J].中國校外教育旬刊，2013（S2）：382-382