高中語文教材中人物傳記類作品的教學分析

譚健漢

【摘要】本文主要以高中語文教材中人物傳記類作品的教學為重點進行分析，從引導學生概括、合理補充知識、合理利用題材這三方面進行深探索與研究，其目的在于加強高中語文教材中人物傳記類作品的教學質量，為提升高中生語文成績做鋪墊。

【關鍵詞】高中語文 教材 人物傳記 作品 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0190-02

引言

對于高中語文教學來講人物傳記類作品的教學十分重要，其不但能夠豐富學生文化知識，還能加強學生語文素養(yǎng)，對學生日后發(fā)展與學習皆具有不可或缺的作用，是當前高中語文教師需著重重視的方面。高中語文教師需對人物傳記類作品的進行合理教學，促使其存在的價值與效用在高中語文教學中充分的發(fā)揮出，為提升高中語文教學質量與水平提供有力條件，使高中生的語文學習能力與素養(yǎng)提升到新高度。本文主要分析高中語文教材中人物傳記類作品的教學，具體如下。

一、引導學生概括，牢抓人物本質

高中語文教材人物傳記類作品中的人物皆是文化領域、歷史名人，諸多都是杰出的文學家、科學家、政治家、軍事家等。歷史是多元化的，歷史人物更具復雜性。在十分復雜的歷史背景下，諸多歷史人物有的過大于功，而有的功大于過。所以在對人物傳記類文章進行教學時需著重圍繞文本，引導學生概括，并牢抓人物精神品質皆十分重要。

比如，在教授人教版必修一《記念劉和珍君》這一課時，高中語文教師需引導學生自行探究劉和珍君身上的品質，劉和珍是我國愛國人士的典型，通過此篇文章來讓學生深刻的感受到劉和珍的愛國主義情懷。高中語文教師可以應用小組合作教學法，將班級同學劃分為多個學習小組，每小組4～6人，選出一名組長，由組長負責分配任務，教師可提出《記念劉和珍君》這一課的文章主旨，并闡述每一自然段中心內(nèi)容，讓小組自行討論，教師則在一旁進行引導，當學生遇到探究瓶頸的時候，高中語文教師需及時給與幫助，以免小組出現(xiàn)內(nèi)部矛盾，影響學生感情。此種教學方式不僅能夠有效引導學生概括文章大意，還能激發(fā)學生學習興趣，愛因斯坦曾說過興趣是學習最好的老師，這句話足以證明了學生學習興趣培養(yǎng)的重要性，只有學生有較強的學習興趣，才會積極主動地參與到語文課堂教學活動中，才能切實提高學生人物傳記類文章的學習能力。

二、適當闡述歷史背景，展開合理補充

高中生具備的理解能力較強，因此高中語文教師在開展語文教學活動時，可以結合學生學習特點及能力來布設教學場景。比如在教授人教版高一語文必修一《荊軻刺秦王》這一課時，教師可以合理利用多媒體教學工具，為學生展示有關于荊軻刺秦王的圖片，在正式講解本節(jié)課知識點時，教師可以先向學生闡述一些有關于荊軻刺秦王的歷史背景，引發(fā)學生學習欲望。對于高中生來講，高中語文教材中人物傳記類作品課堂教學十分枯燥乏味，若是教師一直沿用傳統(tǒng)的教學模式與方法，不僅無法提高學生人物傳記類作品的學習能力，還無法提高學生語文素養(yǎng)，這對學生日后發(fā)展十分不利。若想轉變此種情況，高中語文教師需合理利用多媒體教學資源，通過圖片的形式展示歷史背景，讓學生有一個直觀了解，打破枯燥乏味課堂教學模式，為加強高中生語文學習能力與綜合素養(yǎng)提供有效依據(jù)。

三、合理利用題材，展開寫作訓練

高中語文教材中人物傳記類作品大多是十分優(yōu)秀的歷史人物，由于其經(jīng)歷與貢獻有巨大影響。人物傳記的編制人員在概括人物全貌時，一般都會選擇具有代表性且重大的事件進行闡述。若是高中語文教師在教授人物傳記類文章以后能夠掌握好時機，是展開寫作訓練最佳時期。

1.轉變體裁、精簡語言。比如，在教授人教版高一語文必修一《荊軻刺秦王》這一課時，教師可以采用轉變體裁的方式，來加深學生認識，這節(jié)課主要表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節(jié)和人物對話、行動、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格，塑造了俠義英雄荊軻的形象。高中語文教師可以引導學生將《荊軻刺秦王》改變成劇本。高中生通過對課文進行改變，不但對劇本這個體裁有了深刻認識，還能在改編中通過對人物語言設計加深自身文化底蘊，實現(xiàn)一舉兩得的教學效果。

2.書寫讀后感想，沉淀思想。豐富的人物性格、精彩的人物經(jīng)歷，一般都會引發(fā)高中生深思。通過對人物傳記類書寫讀后感想，不僅能夠累積素材，還能夠調動高中生學習人物傳記類作品的熱情，發(fā)出感嘆，進而沉淀思想。比如，在教授人教版高一語文必修一《記念劉和珍君》這一課時，高中語文教師可以牢抓時機，通過布設課后作業(yè)的方式來讓學生書寫讀后感想，調動學生對自己所讀文章思考，引導學生將自身發(fā)展同民族進步結合到一起。除此之外，《小狗包弟》一文也十分適合高中生書寫讀后感，通過上述文章的學習，能夠讓高中學生深刻的領悟到人物傳記類文章的魅力，如此才能有效調動學生主觀能動性，進而自主參與到語文課堂教學活動之中，進而為提高高中生學好人物傳記類文章做鋪墊。

3.靈活運用素材，編制人物小傳。人物傳記類文章編寫難度相對較大，高中生需要具備較強的語文基礎。高中語文教師可以積極鼓勵有一定語文學習能力的同學展開創(chuàng)作，比如，為自己的朋友或是著名學者等編寫小傳。若想寫好小傳首先需收集與人物相關的素材，高中語文教師可鼓勵學生加大閱讀文章的力度，進而為書寫小傳奠定堅實基礎。其次，嚴格賽選所收集到的素材，依據(jù)人物實際特點，選取相對比較典型的素材。例如寫愛因斯坦這樣的物理學家，應著重選取他們?yōu)榭茖W做貢獻的素材。若是寫自己的朋友，需以其性格愛好入手進行編寫。

四、結束語

綜上所述，高中語文教材中人物傳記類作品的教學依然有待深入研究，高中語文教師只有對人物傳記類作品的教學方法進行不斷專研，豐富其內(nèi)涵，才有機會使高中生的閱讀思維得到充分發(fā)揮，進而不斷增強學生閱讀思考的能力，進而提升高中生語文學習能力與核心素養(yǎng)。

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